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游戏的基本理论;;前 奏——冷清的理发店;年龄尚小 去理发店的机会不多 可换成娃娃家游戏;;;一、“游戏”的含义; 有人说：“游戏像爱一样，无法描述。”爱情是什么？像雾像雨又像风——解释其无法形容。 游戏充满了神秘，有多种多样的游戏定义，有多种多样的游戏理论，每种理论都解释了游戏本质的一部分，然而没有一种理论是完全的。它是以多种姿态和多种形式出现的，它的结束又是那么微妙，难以捉摸，任何一种定义都将是部分的，让人觉得不完全。;（一）游戏的基本信息 自20世纪60年代以来，关于游戏的研究如雨后春笋般出现了，仅在70年代就有至少200篇以上关于游戏的学术性期刊文章及几十本有关游戏研究的书籍出版。 《尔雅》曰：“游，戏也。”；“戏，谑也。”；“谑，戏也。”《说文解字》中也分别解释了“游”、“戏”的原意。无独有偶，印度梵文中kridati一词，即指风的拂动、水的流动、也指动物、儿童、成人的游戏，还指人的跳跃、舞蹈。这是将物的运动、动物的耍闹和人的游戏、体育活动、形体艺术联系起来了。 “游戏”的字面意思即游乐嬉戏。; 目前，给游戏定义时各说纷纭，虽然游戏是一个非常难以定义的概念，《牛津英语辞典》中共列出了116条关于游戏的不同定义，但是，人们还是在尝试给它定义。;（二）游戏的不同定义 1.国外教育家的观点 德国教育家福禄培尔 美国心理学家布鲁纳 前苏联心理学家艾里康宁 在美国比较畅销的《幼儿的创造性活动》（2005年畅销书） 卡罗斯·费尔特、尼塔·鲍勃所著《现代美国幼儿教育学》; 另外，有些人提出这样的一种观点，认为游戏是一种行为倾向，有内部动机，它发生在可描述、可再造的环境中，他是一种形式多样，可以观察的行为。这种行为倾向包括五个方面因素： ⑴ 作为一种行为倾向的游戏，它是一种内在的动机行为。游戏不是外因的作用，不是靠外部力量的推动，而是靠幼儿内部动机的驱使，是内在动机的行为表现。 ⑵游戏的兴趣在于过程，而不是目的。 ⑶游戏与探索不同，探索的对象是陌生的，探索的目的是想获得新的信息，探索是??外部因素引起的；游戏的对象是熟悉的，游戏是由本身的动机支配的。 ⑷游戏没有外界强力的规则。 ⑸游戏要求游戏者积极主动参加。 ;2. 关于游戏的独特解释 游戏=play+game+fun ;;二、关于游戏的本质学说;1.精力过剩说 这一理论的代表人物是德国诗人、美学家席勒（F.Schiller）和英国哲学家、社会学家斯宾塞（Herbert Spencer）。;1.精力过剩说 观点：游戏是人的机体内部剩余的力量产生的。其主要观点是：生物都有维持自身生存的能力，高等动物在为了维持生存而耗费的精力之外，尚有剩余精力，游戏便成为了一种消耗剩余精力的出路。;拓展知识; 斯宾塞（1820—1903），英国社会学家。他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”，他所提出的一套学说将进化理论的“适者生存”应用在了社会学上，尤其是在教育及阶级斗争方面。此外，他的著作对很多课题都有贡献，包括规范、形而上学、宗教、政治、修辞、生物和心理学等。;二、关于游戏的本质学说;3. 预演说 倡导者：德国的格罗斯。 观点：游戏为未来成人生活做准备。 ;4. 复演说 倡导者：美国的霍尔。 观点：游戏消除原始本能。 ;4. 复演说;5. 成熟说（成熟理论、游戏欲望说） 倡导者：荷兰的博伊千介克。 观点：游戏是机体逐渐成熟的表现，并随着机体的成熟，游戏将出现不同的形式。;6. 生长说（生长理论） 倡导者：美国的阿普利登、奇尔摩 游戏观点：游戏促进机体生长。;课外延伸;★早期游戏理论对现代游戏理论与研究的影响主要表现在7个方面： （1）游戏使儿童改造现实，从而建立起关于世界的象征性表象。 （2）儿童的游戏在因人的发展而呈现出不同的阶段。 （3）现代游戏的基本特征之一是“假装”或不具有活动的“实义性”。 （4）游戏有助于美感和创造性地发展。 （5）儿时的游戏能够对成年期严肃的、有用的活动进行练习，从而掌握这些活动。 （6）在儿童的发展中，游戏具有一种“宣泄”作用。 （7）斯宾塞认为，游戏与神经系统的机制有关。;二、关于游戏的本质学说; 精神分析学派的游戏理论（又称发泄论或补偿说）。;（1） 游戏能实现现实中不能实 现的愿望;; 比如，一些幼童看到了一名工人从6米的高处摔了下来，并受重伤，在进行现场急救后被救护车送走。最初，许多幼儿因这件事受到了惊吓，产生了心理上的困扰。于是，他们被安排参与了多次类似意外事件（如：摔倒、受伤、救护等）的戏剧性游戏。几周后，这类游戏进行的次数减少了，因为孩子们已经不再受这一事件困扰了。;沙箱疗法