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摘要：陶行知说过： “教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。教学固然要发挥教师积极指导的作用，但决定教学效果的主要还在于学生的学习效果，只有学生愿意学、认真学、乐意学，才算是教学效果好。当学生有了自学的能力，能够独立完成学习任务，能主动地去学习，那么，学习的效果也就自然好了。本文从四个方面阐述了如何在教学中培养学生学习的能力，从而达到自主学习的目的。 关键词：好奇心 求知欲 思维力 好习惯 《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。陶行知说过： “教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。教学固然要发挥教师积极指导的作用，但决定教学效果的主要还在于学生的学习效果，只有学生愿意学、认真学、乐意学，才算是教学效果好。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。 一、激发好奇心 增强求知欲是学生自主学习的前提 人人都有好奇心，特别是小学生。好奇心能促使学生主动去了解对那些他们不了解而又渴求了解的事物和现象。美国的教育家杜威说过“如果不引导好奇心进入理智的水平，那么好奇心便会退化或消散。”在教学实践中，我们也能发现，好奇心是学生学习取得成功的先决条件，并在学生形成积极的学习态度方面起着重要作用。当学生在学习过程中产生自发的好奇心后，能逐步转化为具有特定方面的好奇——对根源的好奇，进而产生学习的兴趣和探索，为今后的学习奠定基本。换个角度说，教师们都希望学生对自己的学科产生学习兴趣，但学习兴趣往往最初是从对学习的好奇转变来的。因此，在语文教学中，教师不仅要善于激发学生的好奇心，还要使之更为强烈，让强烈的好奇心引导学生主动学习。如学习了《云房子》让学生讨论：云房子去哪里了?有的说被风吹走了？有的说飘到其他地方去了？我在课堂上没有给学生结论，而是鼓励他们在课后请教父母，请教《十万个为什么》等书籍，让他们通过查询资料等方式使自己的好奇心得到满足，这一过程中实则培养了学生主动学习的能力。 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“兴趣是学习的动力。”在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就产生了探究新知或者扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。求知欲是学生学习的最大动力，有了这种动力，学生就会如饥似渴地去汲取知识的养分，学习对于他们来说就变成了最大的乐趣，最愿意做的事。教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生的求知欲望。瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”问题太简单或太难都无法很好地激发学生的求知欲。因此，在备课的时候，教师一定要把学生的认知水平考虑进去，精心设计富有启发性的问题，让学生产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性，让学生在学习实践活动中自己去发现、去探究问题。然而最适宜的问题还是学生自己提出的真正需要理解的疑问，因此引导学生在阅读中自疑自悟自得是一种很好的方式。 《花瓣飘香》一文，我就引导学生读过文章后质疑：小女孩为什么要去摘花瓣？她为什么不摘一整朵花呢？在这个学习过程中学生自始至终处于主动地位：主动提出问题、思考问题、解决问题。教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。这样的教学有效地激发了学生学习课文的兴趣，增强了学生的求知欲。 二、提高思维力是学生自主学习的基础 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”叶圣陶先生也说：“教学生。我的想法是让学生自己去跟作品打交道，尽量少说这样看不对那样看才对的话，把学生的思想赶到死路上去。”所以，在语文教学中，我避免用自己思维代替学生的思维，千方面计采用多种方法来调动学生的思维