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教育心理学内容整理 第一章绪论 教育心理学： 是研究教学情境 中学生如何学习 ，教师如何教 的规律的科学 。 ．．．． ．． ． ．． 教育心理学的对象要 注意 ： ① 科学 科学规律， ② 学校教学情境中的教与学， ③ 知识、技能、德、行为、情感态度， ④ 教育心理学以学生学习过程为核心，研究序列是学与教 学习教育心理学的 意义 ： ① 增加理解：学校教育过程 学生学习过程 ② 是所有教师专业基础 ③ 总结教育教学经验 开始标志： 1903 年，美国桑代克《教育心理学》 1913 年 ，美国桑代克把《教育心理学》扩展为《教育心理学 大纲 》：分为 人的本性、学习心理、个别差异和原因 三个发展阶段： ① 初创 1903 年-20 世纪 20 年代 ② 过渡 20 世纪 30 年代 -20 世纪 50 年代 ③ 发展 20 世纪 50 年代 -80 年代 第三阶段美、苏代表： ① 布鲁姆： 《教育分类目标》 《人类的特征与学习》 “掌握学习”理论 ② 布鲁纳： 《教育过程》 认知发现学习理论 ③ 加涅：学习分类的权威 《学习的条件》 ④ 奥苏贝尔：提出 有意义言语学习理论 ⑤ 安德森： 《教育心理学：教和学的科学》 ；坚持行为主义观点。 现状和趋势 20C80Y 以来，现代西方教育心理学发展的特点： ① 中心问题：学与教的问题 ② 认知心理学的理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学 因材施教 ④ 重视认识、情感和动作技能等的统一 增加情感、个性等 非智力因素 研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛） 马斯洛需要层次理论： 由低到高： 1、生存的需要； 2、安全的需要； 3 、爱与归属的需要 4 、尊重的需要； 5、自我实现的需要 教育心理学的研究方法： ① 观察法：学校教育过程中， 直接 观察被试者 ② 调查法：学校教育过程中， 间接 了解被试者 ③ 教育经验总结法： 专家和教师从心理学角度有目的整理学校教育过程中的经验， 提 炼心理学规律 ④ 自然实验法（在教室等真实自然的环境） ⑤ 实验室实验法（在实验室） ⑥ 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等） 观 察 ， 测量 与操纵 。 第二章 现代心理学的教育观 教育： 广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上， 指学校教育 ：在课堂情境 中，通过上课完成的教育 ．．．． 学校教育对学生个体发展的影响： ① 影响学生的个体的社会化。 （社会化指人从 生物人 转化为 社会人 ） ② 影响学生个体心理的发展。 “学会学习”就是“学会生存” 。 教学 ：引诱 学习的一种活动系统或工作制度 ．． 课：（是教学的一个基本单位， ）指在一定时间 内，教师和学生 以及师生的相互作用 达到教学 ．． ．．．．． ．．．． 目的 课的组成：内容输入，师生间的相互作用，经验输出 正式学生群体 ：根据上级文件正式规定成立的学生组织 Eg：班级