教育心理学简答题汇总(超全面).docx

WORD格式 专业资料整理 教育心理学简答题汇总 难易 , 运气好坏 , 身心状态 , 外界环境等 . 5, 合作学习模式 1, 布鲁纳的教学观 (3.1) 3, 归因分析的策略十分重要 . 如果学生把失败归因为无能这一不可控的 21, 影响问题解决的主要因素 (9.1) 1, 教学的目的在于理解学科的基本结构 稳定因素 , 今后就会不再努力 ; 如果归因 1, 问题的特征 , 如问题的类型 , 呈现方式等 .2, 已有知识经验的作 2, 掌握学科基本结构的原则 : 为努力不够这一可控的和不稳定的因素 , 下一次就可能加强努力 . 用 .3, 心理定势与功能固着的影响. ⑴动机原则 . 即学生有内在的学习愿望. 7, 学习迁移的种类 (5.1) 22, 高创造者一般具有的个性特征 ⑵结构原则 . 任何知识结构都可以用动作 , 图像和符号三种表象形 1, 正迁移与负迁移 2, 水平迁移与垂直迁移 3, 一般迁移与具体迁移 4, 1, 具有幽默感 .2, 有抱负和强烈的动机 3, 能够容忍模糊与错误 .4, 式来呈现 . 同化性迁移 , 顺应迁移与重组性迁移 喜欢幻想 .5, 具有强烈的好奇心 .6, 具有独立性 . ⑶程序原则 . 引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知 8, 影响迁移的主要因素 23, 影响态度和品德学习的内部条件 识结构 , 以提高他们对所学知识的掌握 , 转化或迁移 . 1, 学习材料内容的相似性 2, 原有认知结构 3, 学习的心向与定势 1, 认知失调 . 当自己的观点与他人的 ,社会的观点或风气不一致 ⑷强化原则 . 教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要 9, 促进迁移的教学 时 ,内心就会产生不愉快或紧张 , 就会试图通过改变自己的观点 一环 . 1, 精选教材 2, 合理编排教学内容 3, 合理安排教学程序 4, 教授学习策略 , 或信念达到新的平衡 .认知失调是态度改变的先决条件 .2, 态度 2, 结合教学实际阐述建构主义的知识观 提高迁移意识性 定势 . 个人由于过去的经验 , 对所面临的人或事可能会具有某种 1, 建构主义者一般强调 , 知识并不是对现实的准确表征 , 它只是一 10, 如何有效地进行知识概括？ (6.1) 肯定或否定 , 趋向或回避 ,喜好或厌恶等内心倾向性 ,这种事先的 种解释 , 一种假设 , 它并不是问题的最终答案 . 相反 , 它会随着人类 1, 配合运用正例和反例 2, 正确运用变式 3, 科学地进行比较 4, 启发学生 心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价 , 进而影 的进步而不断地被 “革命 ”掉 , 并随之出现新的假设 . 进行自觉概括 响着是否接受有关的信息和接受的量 3, 道德认识态度与品德的 2, 知识并不能精确概括世界的法则 , 在具体问题中 , 我们并不是拿 11, 如何运用记忆规律 , 促进知识保持？ 形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水 来知识便用 , 一用便灵 .而是需要针对具体问题情境进行再创造. 1, 深度加工材料 2, 有效运用记忆术 3, 进行组块化编码 4, 适当过度学习 平和掌握程度 , 取决于已有的道德判断水平 . 实施道德教育时 ,不 3, 建构主义者认为 ,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之 5, 合理进行复习 应只注意道德教育的形式 , 进行道德说教 , 而是应结合学生的思 外 , 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式 , 甚至这些 12, 如何科学地组织复习？ 想认识和体验的实际情况 , 晓之以理 . 命题还得到了普遍认可 , 但这并不意味着学习者会对这些命题有 1 及时复习 . 即根据遗忘曲线的原理 , 在所学习的知识大面积遗忘之前 24, 良好态度与品德的培养 (10.1) 同样的理解 . 因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建 进行复习 .2 分散复习优于集中复习 . 如把一个材料分成若干小块材 1, 有效的说服 .2, 树立良好的榜样 .3, 利用群体约定 .经过集体成 构起来 , 它取决于特定情境下的学习历程. 料 .3 反复阅读与尝试背颂相结合 , 如适当考一考自己 .4 多种感官参加 员共同讨论决定的规则 , 协定 , 对其成员的行为有一定的约束力 3, 先行组织者技术及其应用 学习活动 , 如读 , 听 ,说 , 写等综合进行 . 量 ,使成员承担执行的责任 .4, 价值辨析 .鼓励学生努力发现自身 1, 先行组织者技术的目的 . 13, 操作技能形成的阶段 (7.1) 的价值观 ,并根据自己的价值选择来行事 .5, 给予适当的奖励与