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父亲的手提箱教案 一、教学目标 1、紧扣本文线索，理清全文脉络。 2、分析重点语句，体味作者情感。 3、简析本文特色，归纳文章主旨。 二、教学重点 1、抓住关键语句，赏析重点段落，理清全文脉络。 2、围绕课文线索，体味情感变化，感受父亲形象。 三、教学难点 围绕课文线索，理清全文脉络，体味情感变化。 四、教学方法 讨论法、问题牵引、探究法 五、教学工具 图片、视频、电子白板等多媒体 六、教学课时 一课时 七、教学过程 (一)、导入新课 由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言，导入课文。 (二)、作者简介 奥尔罕·帕慕克是2006年诺贝文学奖得主。 土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布尔》、《我的名字叫红》、《黑书》《杰夫代特先生和他的儿子们》。 本文是2006年12月7日在瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说的节选。 (三)、破题设疑 通过预习及宣读提示，我们知道手提箱是本文的线索，全文始终围绕手提箱来写，但肯定不是为写手提箱而写手提箱。因为瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上 的受奖演说一定谈到与文学观念、文学创作等与文学相关的内容。他们又是如何关联起来的?带着疑问，还是让我们先看看这只手提箱吧。 (四)、课文赏析 1、请一位同学朗读1—7段，同学们思考并解决如下问题： 父亲的手提箱是什么样的? 父亲为什么给我手提箱? 我为什么好几天不敢碰父亲的手提箱? 2、齐读8—10自然段，同学们思考并解决如下问题： 是什么想法促使我第一次打开了父亲的手提箱? 打开父亲手提箱，儿子有哪些发现，又有哪些感触? 3、自由读10—11自然段，感受生活中真实的父亲。 前文提到“父亲写作时代表的并不是我的父亲”，生活中的父亲是什么样的?自信、坦然、快乐，从不以威严压抑儿子的自由，不断鼓励我从事文学创作。 4、齐读12—15自然段，体味作者对父亲深深的怀念和感激之情。 5、课外延伸，体味情感 延伸材料： 朗读史铁生《我与地坛》中的语句。 观看莫言《讲故事的人》的视频。 (五)、解疑归题 见课件 (六)、学习小结 全文始终围绕手提箱来写，这是本文的艺术特色之一，表面上写手提箱，实则写父亲，表达了对父亲的深深怀念。在表达了对父亲的深深怀念同时，又阐明了自己写作体验及文学主张。十分契合发言场合。这又是大师的匠心独运。 篇二：父亲的手提箱教案教学目标： 1.以“手提箱”为线索，梳理全文。 2.圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 3.归纳本文的主旨。 教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。 教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 教学方法：问题点拨式 课时安排：一课时 教学过程： 围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设计问题，组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的“乐学”境界。 一、请以“手提箱”为线索，梳理全文 问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的?手提箱放在哪里? 父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。第一部分(1～2自然段)：手提箱安放角落。 演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它? 原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品;二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。 第二部分(3～7段)：对手提箱敬而远之。 “我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。 问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱? 希望父亲就是父亲，不要是什么作家。 问题4、打开手提箱后有什么发现?这些发现引出作者怎样的议论? 发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。 第三部分(8～9自然段)：打开手提箱之发现与感触。 “荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。“失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。至此，作者提出自己的创作主张