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《中国历史》七年级上册教学案10 第10课 “秦王扫六合” 教与学的目标： 1、知识与能力 了解秦灭六国统一全国的过程及原因；知道秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程； 记住秦始皇巩固统一的措施及作用。 2、过程与方法 自学和分组讨论“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”，提高初步分析历史问题的能力。 3、情感态度与价值观 认识统一是历史发展的必然趋势，学会公正客观的评价历史人物。 教与学的重点：秦灭六国和巩固统一的措施 教与学的难点：理解“封建专制主义中央集权”这个概念 教与学的过程： 一、创设情境，导入新课： 方案一：阅读课本导入框内的故事《荆轲刺秦王》后思考：荆轲应不应该刺杀秦王呢？有人认为荆轲很伟大，为挽救燕国献出了自己的生命，但也有人认为荆轲不应该刺杀秦王，这又是为什么呢？带着这些疑问，我们一起走进秦朝，体验一下“秦王扫六合”的气概。 方案二：课件显示电影《英雄》片段，说明：《英雄》这部电影是以战国末年荆珂刺秦王的历史事件为蓝本改编的。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返﹗”这首悲壮的歌就是荆轲在易水边辞别燕国太子丹时唱出的。太子丹为什么派荆珂刺杀秦王？秦王是一个怎样的人？今天，我们通过学习第10课，就可以找到答案。 二、自主学习，建构知识： 自学要求：依据下列问题自读课文，勾画重点知识，尝试用自己喜欢的方式列出知识结构，并将自学中发现的疑难点记录下来以备交流。 1、记住秦朝建立的时间、都城及建立者。 2、秦朝为加强封建统治，在中央和地方分别采取了什么措施？ 3、秦朝为巩固统一，在经济上、文化上和思想上分别采取了什么措施？ 4、秦朝为维护统一，在北方和南方分别采取了什么措施？ 5、你知道秦长城的起止点吗？ 6、在图上找出秦朝的疆域四至。 三、合作探究，释疑解惑： = 1 \* GB4 ㈠生生合作：以小组为单位讨论解决自学过程中产生的疑难问题。（3分钟） = 2 \* GB4 ㈡师生合作：共同探究解决本课的重点难点问题。对于本课的重点知识秦巩固和维护统一的措施，在学生看书后可以通过提问的方式（或）让学生分类（政治、经济、思想、文化、民族关系等）明确答案，并给予学生3分钟的记忆巩固时间。 1、读《战国形势图》，找出“战国七雄”，思考探究：秦为什么能够兼并六国，实现统一？ 【引导】要联系前面所学知识综合分析：①民心所向。春秋战国时期诸侯割据混战，给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此，结束战争，实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。②秦具备了灭六国的实力。经过商鞅变法，秦国发展成为战国后期最富强的封建国家。经过长平之战，东方六国再也无力抵御强秦的进攻。③秦王嬴政善于用人。 2、认真分析下图，试着解释图片内容，理解“封建专制主义中央集权”的含义。 【引导】由此图看出，从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权利力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己一人手里，这就是君主专制。这样就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，皇帝是权力的中心。这套官僚制度在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。（此处应该提示学生联系韩非子的政治主张理解该制度产生的理论依据） 四、拓展延伸，深化主题： 联系并思考导入新课时留下的问题：荆轲到底该不该刺杀秦王呢？我们又该如何看待秦始皇呢？在个人思考的基础上小组讨论共同形成答案。 【引导】这个问题实际上是对历史人物的评价问题。评价历史人物要抓住其事迹一分为二的去进行，既要肯定其积极的一面，也要看到其消极的一面。秦始皇作为中国历史上第一位皇帝，是耐人寻味的。有人称他是“千古一帝”，有人却称他是“暴君”，我们可以利用秦灭六国建立中央集权的国家和巩固统一的措施来说明他是“千古一帝”，利用焚书坑儒、严刑酷法等史实来说明他是暴君，全面评价。 五、反思总结，能力提升： 利用板书小结本课内容，巩固基础知识： 六、学以致用，举一反三： = 1 \* GB4 ㈠知识再现： 1、从公元____年到____年，秦王嬴政陆续灭掉六国，建立起我国历史上第一个统一的________的封建国家──秦朝。 2、秦朝时“万里长城”西起______，东到______。 = 2 \* GB4 ㈡精挑细选： 3、当今在世界各国政府中分管军事的多是国防部长，在秦朝的中央政府中分管军事的是（ ） A.丞相 B.郡守 C.太尉 D.御史大夫 4、秦朝时一位商人运送货物从水路由长江到达珠江，需要经过的一条人工运河是（ ） A.都江堰 B.郑国渠 C.灵渠