过程写作视域下的初中写人记叙文“写前构思”策略研究.pdfVIP

目 录 摘 要 I Abstract III 绪 论 1 一、研究背景 1 （一）基于写作课堂教学改革的需要 1 （二）基于学生写作能力匮乏的窘境 1 二、研究综述 2 （一）国内研究综述 2 （二）国外研究综述 5 三、研究内容及目的 8 （一）研究内容 8 （二）研究目的 9 四、研究方法 9 （一）文献研究法 9 （二）归纳分析法 9 （三）案例分析法 10 五、研究意义 10 （一）理论意义 10 （二）实践意义 10 第一章 初中记叙文写作教学现状分析 11 一、课程与教材状况 11 （一）缺乏内容标准 11 （二）教材编写不专业 13 （三）缺乏写作过程指导 16 二、学生“写”的现状 19 （一）写作兴趣的缺失 19 （二）写作内容的匮乏 20 （三）写作情感的伪真 20 三、教师“教”的现状 21 （一）重“阅读”轻“作文” 21 （二）重“结果”轻“过程” 22 1 （三）重“模式”轻“策略” 22 第二章 初中写人记叙文“写前构思”的相关理论 24 一、“记叙文”相关概念界定 24 （一）记叙文 24 （二）写人记叙文 25 （三）初中写人记叙文 25 二、“过程写作理论”概述 26 （一）“过程写作”的本质 26 （二）“过程写作”的理论依据 26 （三）“过程写作”的步骤 28 三、 “文学写作”、“创意写作”与“记叙文写作” 30 （一）“文学写作” 30 （二）“创意写作” 31 （三）三者区别与联系 32 第三章 “写前构思”策略概述 33 一、“写前构思”策略的类型 33 （一）“头脑风暴法”（Brainstorming） 33 （二）“集束思维法”（Clustering） 34 （三）“自由写作法”（Free writing） 34 （四）“编写提纲法”（Developing outline） 35 （五）“列清单”（Making list） 35 （六）“写日志”（Keeping journal） 36 （七）“5W1H 提问法”（Journalist Questioning） 36 （八）“T 型图表法”（Topic T-Chart） 37 二、“写前构思”策略的指导原则 37 （一）重视学生的主体地位 38 （二）培养学生的构思意识 38 （三）尊重学生的心理差异 39 （四）注重学生的思维训练 39 三、“写前构思”策略的选用标准 40 （一）基于不同类型的写作任务 40 （二）基于不同类型的写作知识 41 （三）基于不同心理特征的学生群体 43 第四章 初中写人记叙文“写前构思”策略案例研究 45 2 一、 教学案例分析 45 二、问题及结论 51 （一）教学目标：重“知识能力”，轻“情感价值” 51 （二）教学内容：重“技法概念”，轻“策略过程” 53 （三）教学方法：重“教师讲授”，轻“学生探究” 54 （四）教学过程：重“传统套路”，轻“个性引导” 55 三、教学建议 55 （一）教学目标的设定 55 （二）教学内容的选择 56