猎德实验学校“青蓝工程”青年教师工作笔记.docVIP

广州市天河中学猎德实验学校“青蓝工程”青年教师工作笔记 指导教师:詹雯 青年教师:黄馨 本学期研读的教育教学理论书籍 书名:《民主主义与教育》约翰·杜威(John Dewey,1859-1952年 书摘:“最好的教学,牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。” 读书心得: 从杜威的观点我们可以指导,社会教育通过传递过程而存在。而这种传递又“不能像搬运砖块那样,从一个人传递给另一个人,也不能像人们用切成小块分享一个馅饼的办法与人分享”,所因为教育不像工业,你说给个原料,给个程序,机器就可以生产出来了,但教育不是这样。它是育“人”的,需要有精神层面的沟通,依靠的就是交流。实际上,这个交流是建立在经验的基础上的。既然如此,交流的好与坏,就决定了教育的效果。这个交流(或者说对话,需要建立在双方对等的情况下以“沟通使参与者达到目的的理解,它使交流的双方具有相似的情感和才智偏好,比如对期待和要求做出回应的方式”。从这个角度来理解生活需要的教育的话,沟通交流就成了教育的基本途径。这种途径,又是与人与人的距离没有多大关系的。因为,如果我们没有共同的目的,不在同一个话语系统,我们就不可能形成共同体,于是双方即便面对面,也是无法形成对话与交流的。也就是说,我们必须认识到“甚至在最社会化的群体内部,有许多关系还不是社会化的”,这就是我们常常碰到的,同在一个群体中为什么会出现“话不投机半句多”,甚而至于格格不入的原因所在。 用杜威的话来说,就是“亲子关系、师生关系、雇主与雇员的关系、统治者和被统治者的关系而论,他们仍旧处在这个水平”——“并没有形成真正的社会群体,不管他们的各自关系多么密切,相互影响多么大”,譬如上对下也能通过“发号施令能改变行动和结果,但是它本身并不影响目的的共享和兴趣的沟通”,也就是说,在没有成为真正的社会群体的情形下,人与人的相互影响是单向的,是上对下的,是不平等的。遗憾的是,这样的现象,在现如今的教育实际中还是相当普遍的。所以,教育必须是在对等的情况下发生作用的。 当我们认识到这样的现实情况时,我们要做的就是在师生之间,在同学与同学之间营造一个适合学习和交流的环境:教师必须用自己渊博的知识为向导,而不是把自己摆在学生掌握学科知识的“监工“的位置上。当然,我们也必须认识到,偶尔进行练习和背诵是有用的,但这绝不是教学的主要任务。尽管“要交流必须将经验条理化,而要做到这一点就必须站到经验外面”,也就是说,要尽可能忘掉自己的教师身份,以一个旁观者的身份来审视和思考我们与其他人——同行、学生、家长等人的所有联系,以实现我们经验的表达方式和途径能够触动他人。只有当我们成为沟通的对象时,则意味着我们的经验的扩大与改变,我们的所想和所感和我们的态度才会或多或少的改变。这就需要我们努力使我们的经验条理化。 “一图四式”即根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式,这个内容也是这个单元的重点。一图四式的重点是要学生了解、掌握部分与总体的关系,并体会加法算式中两个加数、和与减法算式中被减数、减数、差的关系。 课堂上通过合作交流,共同写出四个算式,使学生亲身经历根据一幅图写出四个算式的探索过程,让学生根据图意用语言表达出来,培养了学生看图说话的能力及学会运用数学语言的能力,加深学生理解的能力。课上出示的几个练习题,学生的反映都很好,效果也不错,都会说,基本上达到练习的要求。 但在课堂作业本中,要独立完成时,发现部分学生的减法做得比较差,如果写了3+5=8,可以写出5+3=8,但是写减法时,很多人会这样写5-3=2,3-5=2 他认为这样也是可以的。出现这样的错误类型时,要重点强调:减法应该从总数里减,先要数一数原来一共有几个,再去减去其中一部分,让其明白减法的意义。在对这部分学生不断的反复练习、强调后,遇到此类题型时,错误率就慢慢减少了,这是一个不错的开始。 这个让我意识到,简单的题型不一定容易得分,有时候光是做练习还是不够的,还要加入背诵概念的反复读写算才行,比如一图四式,在很多同学在一图四式的减法练习中丢分的时候,我就加重了这个练习的读写。并专门让家长监督孩子去背诵一图四式的图义,要求每个孩子都要说出图画的意思,并举行了别开生面的“一图四式”绘画比赛,要求孩子去找茬,找到别人有错误的部分要给予“火眼金睛奖”并给其颁发奖品。 例一:○○○○●●● 让学生说图意,列式: 1、左边有4个圆,右边有3个圆,一共有多少个圆?算式:4+3=7 2、右边有3个圆,左边有4个圆,一共有多少个圆?算式:3+4=7 3、一共有7个圆,左边有4个圆,右边有多少个圆?算式:7-4=3 4、一共有7个圆,右边有3个圆,左边有多少个圆?算式:7-3=4 学生作业: 课本79页例6“解决两数之间间隔问题”是