人教版必修二 《囚绿记》教案设计.docxVIP

《囚绿记》教学设计 学习目标 1.知识与能力目标：把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。 2.过程和方法目标：启发引导学生品味语言，深入课文，体会作者寓情于景、情景交融的妙处。 3.思想和情感目标：体会理解“绿”的内涵，树立积极的人生价值观。 二、教学重难点 1.重点：体会作者由“喜绿”到“囚绿”再到“放绿”的情感的变化。了解借物抒情、托物寄意散文的鉴赏方法。 2.难点：理解‘绿’的象征意义。 三、教学过程 导入新课：巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触这位文人的内心世界。看到“绿色”大家都会联想到什么啊？（生回答）那这篇文章叫囚绿记，绿到底是什么？为什么绿会被囚？又是怎么囚的？（可先说一下第一段的作用）。 （一）整体感知，理清思路 从题目中我们绿可以知道这是一篇写景状物的散文，顾名思义是以“囚 ”为中心展开描写。请同学们快速阅读文本并思考： 1.回顾一下象征手法？ 2.作者为什么喜欢绿色/意味着什么？（绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。） 让学生在文章中找出作者喜爱绿色的原因的句子。 3.进行简单的层次划分，并简单概述囚绿之前、之后内容。 明确：行文思路—— 囚绿前：择绿（1-4）、赏绿（5-7） 囚绿时：囚绿（8-12） 囚绿后：释绿（13）、怀绿（14） （二）深析“囚绿”，感受作者情感的变化。 文章围绕“囚绿”展开描写，作者情感也随之发生改变。因此我们可以看出本文围绕两条线索展开；一条是叙事线，一条感情线。尽管作者的情感不断发生变化，但始终不变的是他对这一抹绿的喜爱，只是爱的程度与爱的方式似乎有些不一样，让我们一起来探究一下。 解决一个大问题：囚绿后，随着时间迁移，作者的情感发生了哪些变化？ 1.细读第8-9段 ①为什么作者要囚绿？（第8段） ②作者囚绿后是什么心情，但是否意识到自己的行为是“囚”，文中哪里可以体现？（“生的欢喜，”作者骨子里就是热爱代表生命力的东西；我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟……） 2.细读第10段 ①常春藤总朝着窗外的方向，导致作者心情如何变化？为什么？（“它不了解我对它的爱抚，我对它的善意……它损伤了我的自尊心。”所以因爱生恨，作者心中产生了愤怒，因为他觉得自己的爱与付出没有得到积极的反馈与回报。） 3.细读11段（12段承上启下） 作者的囚禁导致了什么后果？作者心情发生怎样的变化？（“它渐渐失去了青仓的颜色……好像病了的孩子”；“我渐渐不能……”可知作者慢慢意识到了自己的过失，心中萌生了自责感，然而愤怒使作者丧失了理智，所以“魔念”还未消除，这种魔念是一种“自私的占有”。） 小结： 在这个部分，作者的心中似乎住着一个恶魔与一个天使，他们在互相博弈，不分胜负。天使代表着“我”一直对于常春藤的爱；恶魔则使“自私的念头触动我”转变为在心中生长的“魔念”。 4.细读第13-14段 ①作者释绿后心情是怎样的，文中哪里体现？（“珍重”可以看出我对于这抹绿色的不舍，如故人惜别一般，但还是祝福它，愿它繁茂苍绿。） ②一年后怀绿，但是作者为什么又担心它们会和我面生呢？请同学们讨论思考一下。（可能是作者这一年里对于自己的过错耿耿于怀，所以很愧疚；也可能是作者对于曾经心中追求的那一份“绿”有了新的认知……） （三）总结 本文是作者回忆去年发生的一件事，通过对于常春藤的喜爱，表达自己心中对于生命与光明的追求。就像作者一样，其实我们每个人在生活中都会有所爱、有所期待，如何去追求是因人而异的，需要我们每个人用心感受。又像那常春藤一样，其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住，当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。 （如果时间允许的话，分享自己特别喜欢的一段话） 我慢慢明白了我为什么不快乐，因为我总是期待一个结果。看一本书期待它让我变深刻，吃饭游泳期待它让我一斤斤瘦下来，发一条短信期待它被回复，对人好期待它回应也好，写一个故事说一个心情期待它被关注安慰，参加一个活动期待换来充实丰富的经历。 这些预设的期待如果实现了，长舒一口气。如果没有实现内？自怨自艾。可是小时候也是同一个我，用一个下午的时间看蚂蚁搬家，等石头开花。小时候不期待结果，小时候哭笑都不打折扣。 （四）板书设计 前 囚绿记 时 感情变化 总结 后