二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长（认识厘米）｜北师大版（2014秋）.docVIP

附2：章明珠老师《认识厘米》教案 课题 《课桌有多长（认识厘米）》 1.整体设计思路、指导依据说明 本节课的教学设计以新课程理念为指导，在教学时充分考虑到低年级学生的年龄特点，给学生提供观察、操作、思考、交流等活动机会。让学生在活动中学习，在思考与交流中发展，使他们在学习过程中体验到学习数学的成功与快乐。 1.学生的学习应该建立在已有知识的经验基础之上，特别是针对低段学生而言，所学的比较抽象的内容要有一定的实物作为依托，因此，在设计本课内容时，通过利用学生已有的关于“长、短”、“用物体进行度量”的基础，通过对比，得出统一长度单位的重要性。接着，在学习“厘米”这一比较抽象的概念时，利用实物“尺子”、“1厘米长的小棒”加深对“1厘米”的认识，并通过量一量、画一画等活动巩固对“厘米”的认识及掌握测量物体长度的方法。2.课标指出：让学生动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在本节课教学中，以自主探究为主线，以学生为主体，让学生自己去实践探索、感知并合作交流、发现总结，获取知识，使孩子们乐学善思，体验成功。3.提高学生的数学素养。数学和日常生活紧密相联，本节课中，利用教科书第52页第4题的练习，提高学生的数学素养。4.在教学活动中，适时、恰当地使用激励手段，注意学生情感的鼓励与交流，利用符合学生年龄特点的教学方式，如“火眼金睛”找问题等，引导学生主动获取数学知识，体验学习的成功，思想教育蕴涵其中。5.新课标中指出“人人都能获得良好的数学教育”，在本节课的教学中，通过课堂巡视，力争关注到每一位学生，使所有学生都能学有所获。 2.教学背景分析 教学内容分析： 《课桌有多长（认识厘米）》是北师大版（新）第三册第六单元第二课时的内容，全课以“（1）想一想，同样的课桌，为什么测量结果不一样？（2）可以用尺子测量物体的长度，认一认；（3）量一量你的铅笔有多长。想一想，它们这样量对吗？（4）量一量，画一画。”这四个层层递进的问题展开教学，引导学生一步步体验统一测量单位的必要性，认识长度单位厘米，从而不断增进学生对厘米单位的理解。本课时的内容是在一年级“比长短”与本单元第一课时《教室有多长》后进行呈现，由于有了前两个教学的铺垫，为学生认识到“统一度量单位的必要性”与建立“1厘米”的模型打下了基础。同时，本课的学习也是学生正式接触长度单位的起始课，学好本课时，为后续的“米”“分米”等长度单位的学习打下基础。 学生情况分析： 在接触本内容前，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，一次是一年级上册的“比长短”，另一次是上节课的“自选单位测量”。在这样的测量活动经验的积累中，学生已对于长度概念有了一些直观的认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。这为本节课的学习（定量的方法，比较准确地描述一个物体究竟有多少”打下了基础。另外，二年级的学生处于形象思维阶段，对于“厘米”这样的抽象概念在认识上有一定的困难。针对学生的年龄特点和认识规律，在教学时，应该给学生提供观察、操作、思考、交流等活动的机会，引导学生一步步认识长度单位厘米，从而不断增进学生对厘米单位的理解。 3.教学目标分析 利用回忆，再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性； 认识厘米，体会厘米的实际意义； 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。 通过操作、交流等活动，培养学生的动手能力和倾听、表达能力。 在实际活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义，激发学习的兴趣，发展观察、操作能力。 4.教学重点、难点分析 教学重点： 建立1厘米长度的空间观念；会用刻度尺测量物体的长度。 突破方法：对于“1厘米”到底有多少，利用尺子、1厘米长的小棒、找生活中的1厘米三个活动进行突破。对于“用刻度尺测量物体的长度”，通过估一估、量一量两个活动，通过比较、交流，总结出测量物体长度的正确方法。 教学难点： 建立1厘米长度的空间观念。 突破方法：在认识厘米时，利用手中的直尺、学具“1厘米长的小棒”、找周围1厘米长的物体的活动，调动学生的多种感观，增加感性认识。 5.教学过程设计 (中文为主 + 所教学科目标语言） 步骤1：情境引入：PPT出示上节课用不同物品测量课桌的照片 上节课，我们测量了教室的长度、课桌的长度，老师用照片记录下了大家是怎么测量课桌的。 【设计意图】用学生自己测量课桌长度的照片为情境，容易引起学生的共鸣，设疑，引发学生的好奇心，利于接下来教学的开展。 步骤2：互动新学 活动一：议一议，统一度量单位。 观察PPT呈现的照片，设疑：同样的课桌，为什么测量结果不一样呢？（得出度量的单位不同） （2）你有什么好方法来解决？ 小结：在测量时，要有一个统一的度量单位。