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音乐课程的性质决定了它在基础教育中的地位.doc 28页

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音乐课程的性质决定了它在基础教育中的地位 ?? 课程标准指出:“音乐课是基础教育阶段的一门必修课,是人文学科的一个重要领域,是实施美育的主要途径。” 一、音乐课是基础教育阶段的一门必修课 在国内外基础教育课程中,音乐始终是一门重要的课程。在我国,于1993年3月,党中央国务院颁发了《中国教育改革和发展纲要》。《纲要》以浓重的笔触强调:“世界范围的经济竞争、综合国力竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”“发展教育事业,提高全民族的素质,把沉重的人口负担转化为人力资源优势,这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路”;确定了“要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”……意味深长的是,一年以后,体现克林顿政府跨世纪发展战略思路的《2000年目标:美国教育法》在大西洋彼岸问世。他表明双方在新世纪面临的挑战是共同的,在思考与选择的许多方面必然是不谋而合的。事实上,双方不仅把教育摆上了建设的重点和前列,而且在探寻怎样适应培养未来高素质人才的需要,怎样克服以往教育中的不足和缺陷等问题上,也不约而同地都对艺术教育给予了特别的关注。在美国,艺术被确定为基础教育的核心学科,并制定了《艺术教育国家标准》。在中国则进行了一系列的规划,开展了一系列的艺术教育建设性活动。现在,人们已从不同的角度和层面相继认识到:音乐艺术教育是全面素质教育中一个不可替代的重要组成部分;是从“应试教育”转向素质教育的一个重要途径。如今,新的课程标准已出台,它更加强调了音乐课程的价值。 美国盖蒂艺术教育研究院高级项目官员潘杰夫博士,在《以科学为基础的音乐教育:全面综合性的音乐学习和音乐教育》一文中,指出:“在研究任何一种新的或与众不同的音乐学习和音乐教育理论方法之前,人们都首先要研究一下音乐教育和艺术教育的基本理念,这些理论基础涉及到音乐教育在学生生命中所能作出的重要贡献。在我们的学校教育中,音乐教育和其他形式的艺术教育是绝对比不可少的,用查尔斯佛莱的话来说,这是因为他们:教会我们多向思维,而不是单向思维;培养发展我们的创作技巧和应用美学的能力;能帮助我们感知和理解,而这种感知和理解却是以其他形式无法获得的;增加我们的洞悉力和智慧,培养我们的理解力并使之更加深刻和完整;能够有助于人类的交流和沟通,这种交流和沟通不仅仅是在本文化之内,它也是跨文化的;能够帮助我们说明我们是谁,并明确表达我们人类自己的特殊感觉;能够记载我们的历史,通过展示我们的昨天、今天、和我们的未来,来划分我们人类与时间的关系;能够充实我们的精神,通过教育,安抚和鼓舞我们的精神,能够重建人生。” 许多杰出的人才的成材经历都证明了以上观点。钱学森曾在受奖式上即兴讲话,特别强调其夫人蒋英(中央音乐学院教授)从音乐上对他的影响:“正是她给我介绍了这些音乐。这些艺术所包含的激情画意和对人生的理解,使得我丰富了对世界的认识,学会了艺术的广阔的思维方法。或者说,正因为我受到这些音乐艺术方面的熏陶,所以我能够避免死心眼,避免机械唯物论,想问题更能宽一些,活一些,所以在这一点上 ,我也要感谢她。”这里,钱学森感谢夫人,也可以说是感谢音乐。而爱因斯坦也表达了同样的看法,他说:“我如果没有青少年时代的音乐教育,就不可能有我现在这些科学上的成就。” 音乐之所以能成为基础教育阶段的一门必修课,更因为它独有的审美教育特征及其不凡的育人功能。 人们认为,在所有的艺术门类中,音乐素有艺术王冠之称。音乐美的魅力被视为“天籁之音”。中国古代就有许多关于音乐魅力的美谈:如伯牙鼓琴而六马仰听;秦青引吭,响遏行云;孔子“闻韶乐,三月不知肉味”;以及“高山流水遇知音”等,均为千古流传的音乐佳话。古人还认为音乐美具有感化人心、移风易俗的作用。《孝经》中说:“移风易俗,莫善于乐。”“凡音者,生人心者也……故治世之音安以乐,其政和;乱世之音怨以怒,其政乖;亡国之音哀以思,其民困。声音之道,与政通矣。”这里,已经把音乐的功能与人心教化、世道安危联系起来,足见音乐的作用非同一般。 现代的专家学者也认为,音乐是审美教育的重要手段之一,它是培养人对音乐的爱好和享受,使之具有正确的审美观点、审美意识、审美情趣和审美理想,培养对音乐美的感受、理解、表现、创造和鉴赏的能力。音乐教育对促进学生全面和谐的发展,具有重要的作用和独特的功能。并把其功能归纳为“陶冶情操,美化心灵;启迪智慧,促进智能;丰富生活,增进健康;开发右脑,培养创新”等几方面。 青少年期是学习音乐的最佳时期,对音乐听觉的培养应从小开始。因此,无论从哪个角度讲,“必修课”,音乐不可少。 二、音乐是人文学科的一个重要领域 人文学科,亦称人文科学。拉丁文词源HUMALITAS,意即人性,教养。欧洲14至16世纪文艺复兴运动中,在同“神学学科”并立的意义上开始使用这一名词并广泛流传,指以人和自然为对象的世俗的

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