化结果为过程的教学----案例.pptVIP

小学五年级科学课——《沸腾》 上课一开始 老师从水被烧开时的情景导入，然后让学生针对“给水加热会有什么现象”这一问题进行大胆猜想，接着让学生分组制订实验计划，进行实验。 在整个实验过程中，学生的参与积极性特别高，实验、观察、讨论、整理，每个小组都详细地记录着水温不断变化的情况，以及不同时间所观察到的不同现象，并且还时时伴随着个别学生为实验结果的猜想不同而发生的争辩，可以说，学生的探究活动正从行为经历向思维经历转变。 半个小时后 可能受到环境、温度、实验器材、烧瓶中水的多少等因素的影响，水迟迟没有沸腾的迹象，师生都有点按捺不住了，老师开始急躁地看着表来回走动，学生也开始想办法来“帮助”烧水。 又过了一两分钟 一个小组烧瓶里的水开始沸腾了，老师终于长长地舒了一口气，接着，另外三个小组的水也陆续开始沸腾。 离下课时间已不到5分钟时 实验还有一个小组没有完成，老师有点慌了：再这样下去可能要完不成教学任务，于是老师草草收场，没等最后一个小组实验完，便让各小组汇报实验结果。 小组汇报交流 老师边让学生汇报水沸腾时的温度，边将结果写到黑板上，此时，老师傻眼了：一组97℃、二组97℃、三组94.5℃、四组100℃、五组95℃。 老师解释 虽然水的沸点会受大气压、地区、器材等因素的影响，即使同一时间所测得的水的沸点也会有不一样的情况，但差别怎么会有如此之大？情急之下，老师只好发挥自己的主导优势，