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小班化环境下初中汉语激趣习作教学实践研究 延吉市第十三中学汉语组 一、课题提出的背景 汉语课程标准指出：汉语习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。汉语习作能力是汉语素养的综合体现。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，长期以来，每次的汉语习作任务就像是一座座大山压得师生双方几乎透不过气来，学生写得辛苦，教师教得吃力，但收效却甚微。 下面是对学生汉语习作兴趣的问卷调查: 延吉市第十三中学朝鲜族学生对汉语习作的兴趣 学生对汉语 习作的兴趣 喜欢 不喜欢 害怕 厌恶 初三 20.41% 65.31% 8.16% 6.12% 初二 22.58% 48.39% 16.13% 12.90% 初一 46.67% 40.00% 13.33% 0.00% 平均 28.18% 53.64% 11.82% 6.36% 由上表可知，有71.82%的学生在习作时存在这样或那样的心理问题，学生对习作或不喜欢，或害怕，或厌恶。叶圣陶说：“把无形的语言写下来成为有形的文字，只要是会写字的人，谁又能不会呢？”写习作是抒发性情的一种手段，本应是一件快乐的事情，但它却使学生产生强烈逆反心理，给学生学习带来巨大痛苦。 与此同时，随之而来的是学生习作的问题重重：1.习作表达错误连连，词语贫乏，句式不灵活，很少使用修辞方法。2.习作材料不新，缺少真情，不够大气；材料之贫乏，选材范围之狭窄，习作情感之做作令人堪忧。3.习作立意太浅，跑题、偏题现象时有发生。4.结构模式化，层次不分明。 马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身是个虚无，作文能力必须依附在某些因素上，才成其为能力。作文能力主要依附在哪些因素上呢？马正平教授指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能够力；“作文意志”本身，就是作文能力之一，并且是第二重要的能力。没有写作动机、写作动力，不想写，就不会主动地去寻找“写什么”，更不会主动地思考“怎么写”。没有解决内在动力、内在兴趣的作文教学，教师越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，越害怕作文。只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一停止，便与作文“拜拜”。作文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦。纵观当下朝鲜族中学汉语习作教学过去、现在，就一直在做着这种吃力不讨好的事情：过于强调教师的作用，不注重学生习作兴趣的培养，不重视习作灵感、情感的激发； 过于强调排在第四位的写作知识的系统化和“技能训练”，，忽视学生习作潜能的开发。多年来的事实已经证明，这样的习作教学是走不通的路。我们过去、现在一直重视的“习作技能”，要在学生的习作热情有效激活后，想表达又表达不好的时候才是有效的。 当下朝鲜族人口数量正呈逐年减少趋势，加上受朝鲜族学生上汉族中学的影响，朝鲜族初中的教育教学规模也愈来愈小，我校从2010年8月份（本学期）开始建立了以近30名学生为一个班级的小班化教学规模，这反倒为我们进行更为优势的教学——“小班化教学”创造了条件。“小班化教学”注重师生、生生之间的合作与互动，它提供了更多的表达与交流的平台，从而使每一位学生健康发展；“小班化教学”尊重学生差异，注重因材施教，培植个性，从而让每个学生充分发展。在小班化教学过程中教师授予学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是能在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，为每一个学生提供张扬个性、发展特长、提高能力、享受成功的机会和平台，使学生在自由、平等、和谐、快乐的氛围中健康成长。当下，很多国内外小班化教学研究的研究成果已经证实小班化教学是有利于学生成绩和情感收益的提高，同时对于班级的管理，教师专业的发展都起到了积极的作用，所以我们认为在小班化教学环境下更有利于学生习作兴趣的激发。 初中阶段是决定学生汉语习作能否走稳的关键时期，教师应努力开发学生习作潜能，激发其习作兴趣，增强其习作信心，并辅以有效的教学指导，让他们真正体验到习作的快乐与价值，切实提高学生汉语习作水平。我们的课题正是基于以上思考而提出来的。 二、课题研究的现实意义 通过本课题研究，我们希望教师能够更新习作教学观念，积极研究学生的习作兴趣激发策略，努力使广大朝鲜族学生从沉重的汉语习作痛苦中走出来，使他们敢写、想写、能写、爱写，切实提高每个学生的书面表达能力。 三、课题的界定