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带着学生的思维授课 江苏省宝应职教中心　蔡永进 记得一位教育家曾讲过这样一个故事：一天，年轻的妈妈带着她的小宝贝去玩具商店购买玩具，各式各样的玩具令人目不暇接，可是孩子却不停的哭闹。妈妈想：这么多的玩具，难道孩子不喜欢吗？当妈妈蹲下身来哄孩子的时候，却猛然发现：在孩子的眼里，见到的只是大人们的双腿、漂亮的玩具，对于他却是什么也看不到！这个故事告诫我们：要蹲下身来，以孩子的眼光去发现问题，要蹲下身来看孩子的思维过程、思维方式，这样你才能走进孩子的世界。同样在教学过程中，教师会把学生的思维方式看得过于能干，过于理想化，一些在教师看来很简单的事，也许根本就不是问题，但学生却不能理解。其中，引导不当，是老师的问题，值得我们深思。 摘自我的《教学札记》 经济订货批量是职业学校财经类《财务管理》、《市场营销学》、《企业管理》等课程中都要讲述到，而且已成为对口高考财务会计与市场营销专业综合理论考试的一个非常重要的考点。很多教材在讲授这部分内容时，大多只讲授一下公式、例题及应用，并没有牵涉到公式的来龙去脉，《市场营销学》教材中讲述了用微积分求导数的方法来推导公式的来源，这对职业中学的学生来说简直是天书。我在00高考市场营销专业《市场营销学》课程第一次新授这部分内容时，虽对公式进行了剖析，应用他们可以理解的数学公式a+b进行了简单推导，但课后从作业练习反馈来看并不是十分理想，少数同学也只是通过死记硬背住原理和公式来进行解题应用。我事后进行分析，发现在讲授内容时，完全是站在我（教师）的角度上，认为以a+b来进行推导很简单，但学生的思维不是我的思维，他们仍不清楚来龙去脉，我的授课引导不对，如何把a+b融入到这部分内容并慢慢引导他们去理解Q=到上去还做得很不够，这样使他们的记忆痕迹不深。在第二轮复习课中，我又重新进行了授课设计，站在他们的思维角度、根据他们的思维特点，利用他们的思维方式、思维结构和现掌握的知识水平去引导他们，起到了较好的效果，下面我就重点叙述一下这部分内容的授课设计，与各位同行商榷。 静心想课，细心备课 由于这部分内容已讲述一遍，且做过题目，同学们基本上都有印象，我就要求每个同学去思考这部分内容你具体不懂在哪里，做题为什么会错，然后以书面形式上交给我，我把同学们的问题进行了整理、归纳：1、公式无法记住，如果能会当场推导出来就好了。2、公式记住了，可公式字母与它的实际含义对不上号，会张冠李戴。3、计算会失误。显然第1、2个问题应该是我要解决的问题。 针对以上的共性问题，经过思考，我觉得应从以下几个方面进行授课 1、理清思路，理顺逻辑顺序来解决经济订货批量的理论问题，指出经济订货批量是企业订货成本最低时的订货批量，而订货成本又由订货费用与储存费用组成。订货费用、储存费用又把它们细化表达出来。 2、为加深他们的记忆痕迹，将解析几何的函数引入，用图象去增强感性认识，并且用powerpoint做了一个动态的函数图象课件。 3、用巧妙的方法将公式字母的含义表述出来，来帮助他们记忆。 4、课上充分发挥学生的主动性，善于提出问题，让他们来回答，我只起引导员作用。 5、通过习题巩固、强化。 二、灵活引入，启迪思维 创新教肓要求教学应遵循启发性原则，教学过程中要注意启迪学生思维，因为思维的启迪是学生进行创新思维的基础。课堂教学中的有效导入能使学生尽快进入角色，积极开动脑筋、启迪思维，在传授新知识前，教师应精心设计对课题的引入，有意识地诱发学生的好奇心和求知欲，启迪学生思维，点燃学生积极思维的火花。 我设计了这么一道题目来灵活引入课题：某企业生产商品年需要丙材料4000千克，此材料的单位采购成本为3000元，单位储存成本为40元，每次订货费用为800元，要求分别计算企业（1）每次采购800千克；（2）每次采购400千克；(3)每次采购200千克，年订货成本为多少？通过这道题目学生不难发现每次采购量不一样，企业的订货成本就不一样，而且并没有随着每次订货量的上升或下降而呈现一定的规律。那么到底订货量为多少时，订货成本为最低呢？从而引入到本课题―――经济订货批量。 逐步引导，激活思维 教师在传授知识的过程中，教师要按学生的思维特点精心设计思维过程，创设思维情景，引发学习动机，给学生充分的自由想象的时间和空间，激活学生的思维。我是这样做的： 1、找出症结，对症下药 先花5分钟左右时间提几个概念性问题。（这是复习课）然后启发思维，再解决他们的模糊认识。这里我重点突出一个逻辑顺序问题，按下列顺序去理解 订货费用储存费用订货成本最低年订货量 订货费用 储存费用 订货成本最低 年订货量 （不考虑材料成本） 经济订货批量 *每次订货费用 *单位储存费用 2 经济订货批量 = = 经济订货批量 经济订货批量