我看教师的专业化成长.ppt

教师专业成长与知识结构变化 * * 我看教师的专业化成长 我看教师的专业化成长 义乌中学 吴加澍 2005.09.23 敬业爱岗 热爱学生 严谨治学 为人师表 本体性知识 文化知识 条件性知识 实践知识 一般的教育教学能力 心理健康教育能力 应用现代教育技术能力 教师的专业素质 师德 师能 师智 我的专业成长历程: 适应期 发展期 成熟期 停滞期 突破期 高原期 促进教师专业化成长 一. 激发动力系统 二. 完善知识系统 三. 更新观念系统 教师的职业心态 从业 敬业 乐业 功利价值 社会价值 人生价值 马斯洛:《人类动机的理论》 生 理 需 求 自我实现需求 尊 重 需 求 社 交 需 求 安 全 需 求 认 知 需 求 审 美 需 求 成长需求(不满足性) 缺失需求(满足性) 教学境界 教学模式 教学技能 顾泠沅: “名师的产生是追求卓越的结果.” 一. 激发动力系统 二. 完善知识系统 三. 更新观念系统 促进教师专业化成长 教师的知识系统 ● 本体性知识 ● 条件性知识 ● 实践性知识 理论性知识 ｝ 实践性知识—— ▲情景性 ▲个体性 ▲内隐性 缄默知识 自我反思 专业引领 同伴互助 教师 专业成长 教师的成长公式 经验 ＋ 反思 ＝ 成长 波斯纳: 优秀教师=教学过程+反思 林崇德 : 用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。(林崇德) 反思 : 经验性反思 概括性反思 创造性反思 专家教师 经验教师 职初教师 本体性知识 条件性知识 实践性知识 一. 激发动力系统 二. 完善知识系统 三. 更新观念系统 促进教师专业化成长 × 学术理论 个人理论 教学行为 观念 (了解) 信念 (认同) 信仰 (信奉) 内化 确立观念的几个阶段 ⑴ “无证据地接受” ⑵ “有证据地接受” ⑶ “准反省思维” ⑷ “反省思维” ⑸ “阐释与辩护” 了解 认同 信奉 2.观念是思想的结晶 ◆ 居高临下 (哲学思考) ◆ 见微知著 (案例解读) 1.实践是观念的土壤 ——联系实际 ——深入思考 谢 谢 大 家 ! 优化物理教学过程 以过程 为主线 以实验 为基础 以思维 为中心 以变式 为手段 引探 实验 启思 手 脑 并 进 变 式 操 作 突 出 思 想 还 原 稀 释 延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思 导 思 反 思 形而上者谓之“道” 形而下者谓之“器” ——学术性 ——操作性 “词以境界为最上.有境界则自成高格,自有名句.” 王国维: 治学三境界—— ● “昨夜西风凋碧树. 独上高楼，望尽天涯路.” ● “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴.” ● “众里寻他千百度，蓦然回首,那人却在, 灯火 阑珊处.” 完整人格的心理结构 智力结构 （核心是真） 伦理结构 （核心是善） 审美结构 （核心是美） 艺术境界 物理课堂教学的境界 求真 —— 科学境界 向善 —— 人文境界 臻美 —— 艺术境界 科学境界 人文境界 *