浅谈教师在综合实践活动中的引导与点拨.DOCVIP

浅谈教师在综合实践活动中的引导与点拨 摘要：综合实践活动的课程内容具有不可预测性、突发性。教师必须树立动态生成的课程意识，随时注意捕捉、判断、重组教学中出现的各种新信息、新问题，引导学生进行深层次的挖掘、拓展。 关键词：综合实践活动，活动主题，指导、肯定、点拨，发挥综合实践活动课程功能。 大千世界，丰富多彩，每个人都生活在一定的社会环境中，借助周围的环境，培养和提高学生的科学素养，是每个教师义不容辞的责任，达到这个目标，要求教师不仅在学校空间内育人治学，而且要引导学生走出校门，走进生活，融入社会，在自主、合作、探究的舞台上，在鲜活的社会生活中增加情感、意志等方面的体验，进而培养学生的创新精神和实践能力。但由于学生人生经验不足,认识不够全面,还需我们执教者以朋友的身份加入到学生活动的行列里，在关键处去引导去点拨。这样做，他们就会感到自己所做的不是随意的小事，而是值得他们去重视、去认真体验的大事；老师的指导又会使学生少走弯路，帮助学生更快地有所收获和提高。在这个环节中，执教者稍不留神，就会出现包办代替的现象。因此，怎样发挥教师的指导作用，把时间交给学生，把空间留给学生，挖掘学生的发展潜能，让综合实践活动成为学生自主探究的舞台，就成为每个执教者急需破解的难题。笔者通过几年来的实际经历，认为必须做好以下几方面的工作 一、坚持从学生中来，到学生中去的原则，贴近学生生活确立活动主题 多姿多彩的社会生活，到处充满着无限的知识。课本是学生接触最多的知识媒介，课本中有许多学生愿意认识、急于探究的问题。引导学生对课本内容进行深层次的挖掘、拓展，是生成综合实践活动课题的重要来源。教师在组织教学活动的过程中，只要善于发现学生的探究趋向，及时给予指导、肯定、点拨，往往会起到事半功倍的作用。前几天，在组织学生探究《通电的线圈》过程中，许多学生对电磁铁产生了浓厚的兴趣，他们急于了解“电可以产生磁，磁能不能产生电”，这时，我根据学生的兴趣爱好，让学生自由组合成“电磁铁探究小组”，放手让他们自主探究，学生通过动脑动手，终于利用电磁铁做成了小小的发电机，让小灯泡亮了起来，在这个过程中，他们不但认识了电磁转换的过程，而且成功的体验到磁力产生电流的喜悦。 但是，有时候我们会遇到这样的情况：学生对宇宙、生命的问题特别多，我们要不要做呢？问题不是要不要，而是能不能。比如学生提出想知道宇宙中有多少的行星，不要说教师，就是常年搞科研的科学家至今都没有答案。这不是仅靠自主和热情、认真就能解决的。所以并不是“挖进筐里的就是菜”，我们作为组织者，要用“拿来主义”的眼光和学生共同分析问题的利弊，而不是武断地决定选什么，不选什么，要不然就会出现拿着“自主的指挥棒，演奏专制的曲目”的尴尬场面。所以，活动主题选择，必须具有现实性及可操作性，只有符合学生认识实际，切合学生的生活经验，才能激发学生参与活动的积极性，从而保证活动开展的质量，才能可持续地开展综合实践活动。 二、走进学生中间，从学生的争吵中选择活动主题 学生的生活是真实鲜活的，外面的世界很精彩。在学生真实而丰富的世界里，时常生发出许多他们感兴趣的、具有教育价值的问题，这些问题一旦带进学校，往往就会形成辨、正双方，并出现激烈争论的现象。这样的争论，一般情况下会被教师武断的制止，殊不知，就是这样的争论才会触发学生的探究欲望，这时，执教者就会从中发现实践活动的主题。 记得在2007年的一天，根据课程安排，那节课是数学课。我还没走进教室，就听到教室里传出一片争吵声，我以为是学生不遵守纪律在无聊的争吵。可是，在教室门口，听到他们在争论什么“懒水”、“涩”、“渣滓”等，我顿时明白学生们在争论一个问题，就临时决定这节课借用他们的争论，组织一次实践活动。 我走进教室，没有立刻制止他们的争论，而是静静的听他们争论的内容。原来他们在争论一口井的问题。晓东家有一口水井，这井里的水甘甜可口，他们家一直饮用这井里的水，可是，最近几天，井里的水变味了，变得越来越涩，烧水的时候，锅里、壶里总留下一些渣儿，冲茶的时候，茶水变得浑浑的，喝进口里又苦又涩。今天早上，晓东来到学校向大家讲了这件事，没想到引起了同学们的争论，到底是什么原因造成了井水的变味，谁也讲不清楚。看到我的到来，争辩双方都想我为他们做个裁判。捕捉到这个信息，我没有马上做出解答，而是引导他们说：“要真正找到事情的原因，还是大家亲自到现场进行考察”。 学生们很自然的按争论双方分成两大部分，每个组都制定了详细的活动方案，根据活动需要分成几个小组，查资料、取证据、实地勘察，各负其责。 大约一周后，他们就得出了答案。晓东家住在村子东北角，房子后面就是村里的庄稼地，房子地形低，庄稼地高。现在人们种庄稼，习惯大量使用化学肥料，导致土壤里化学物质过剩，下大雨或灌溉后，这些化学物质就会渗入地下水中；晓东家东边紧靠着一