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科尔伯格道德认知发展理论 一、理论的形成和发展 道德认知发展论是当代西方学校德育流派中最负盛名的德育理论， 其代表人物是美国道德心 理学家劳伦斯·科尔伯格（ Lawrance Kohlberg,1927-1987 ）。他继承了这一领域的研究成果，经过 30 多年的研究，创立了较完美 的理论体系，引起巨大反响，被誉为“现代学校德育”开山之父。 该理论源自本世纪初杜威的进步主义德育研究。 杜威认为， 学校德育不应背记某些规则、 良 训箴言， 关键是发展道德判断力， 才能适应变化着的社会， 并提出道德能力发展阶段的思想。 尔后，皮亚杰从发生学的角度对儿童道德判断力进行了专门研究，以公正观念发展为依据， 系统地阐述了儿童道德认知发展的具体阶段，但由于太过于理论化而被人忽视。直到 50 年 代，科尔伯格面对战后的学校道德问题，深入进行系统实证研究，并实施不同的德育实验， 创立了道德认知发展理论，对当代西方学校德育的形成和发展起了关键性的推动作用。 科氏出生于美国， 早年是一所私立中学的优秀生， 战前在一艘运送犹太人难民的船上当副机 械师。 1952 年考入芝加哥大学攻读心理学硕士，后又攻读博士学位。一个偶然的机会他读 到了皮亚杰 20 多年前的著作 《儿童道德判断》，激起了他致力探讨当时出现的极其尖锐的德 育问题的强烈愿望， 并立即进行研究。 经过 5 年工作， 他以充分的材料再证和发展了皮亚杰 的理论，完成了博士论文。但很意外的是，论文评价虽高但外界反映冷淡， 这反而激发了他 进一步研究的决心。 经过约 16 年的研究， 考察比较了近 10 个国家和地区的儿童道德发展和 道德教育， 进行了广泛的跨文化比较研究， 尤其是对美国 75 名儿童进行的近 16 年的跟踪道 德发展研究， 取得了大量的研究实证材料， 同时他又从理论上对以往的学校德育理论进行认 真的重新研究和评比， 批判了美德袋的文化传递理论只是把知识强行灌输给学生的方法， 肯 定了以发展道德认知能力为主体的杜威进步主义德育思想， 提出了他的完整理论体系。 在尔 后的近 20 年中他继续研究探讨，不断修改完善，直到 1981 年他把近 30 年研究成果进行系 统整理，编辑为《道德发展哲学》 、《道德发展心理学》 、《道德发展与道德教育》时，仍对道 德判断力发展的三个水平和六个阶段的定义进行修订，反映了他治学严谨和理论体系的深 化。在科尔伯格的献身下， 道德认知发展论极大促进了当代西方学校德育的形成发展， 在改 革传统德育方面立下汗马功劳。 他的著作被翻译成世界上各种主要文字出版， 他的理论被广 泛应用于现代学校的德育研究和教学，被誉为现代学校德育的“基石” 。 二、主要的理论观点 （一）认知——发展的理论观 科尔伯格认为，道德教育决不是背记道德条例或强迫纪律，而是促进道德认知水平的发展， 即一切德育的中心就是要坚持发展道德认知力。他说，我这种理论 “之所以称为认知的，是 由于它认识到道德教育同理智教育一样是以激发儿童就道德问题和道德决策进行积极的思 考为基础的， 它之所以称为发展的， 是因为它把道德教育的目标看作是经过各个阶段的道德 发展”。可以说，认知和发展是这一理论的精髓，其观点可归结为： （1）德性发展总是遵循 一定的阶段进行，与成熟有关，但不等同； （2 ）德性发