语文学习障碍类型与教材教法.PPT

學習障礙教育與個案研討 王瓊珠 台北市立師院特教系 ccwang@mail1.tmtc.edu.tw 2004/6/19 今日的菜單 回想學習障礙的重要特質 展望成功學習障礙者的特質 教學問題討論 個案討論 畫圖說故事 請畫一張圖表示你對學習障礙的概念。 學習障礙重要特質 智力正常（不笨） 基本的聽說讀寫算等學習（任一項）有顯著困難 學習障礙者彼此間的差異很大 學習障礙者內在能力有顯著差異 為何產生學習障礙？ 學習障礙的病理基礎是源於皮質層細部架構的錯亂，這些細微的變異雖然目前腦部的儀器未必能偵測出來，卻使孩子呈現不同形式的學習困難。 埔里基督教醫院院長趙文崇醫師 學習障礙者需要什麼樣的教育？ Q：以下何種學習方式較適合學習障礙學生？ 為什麼？ 同一般學生 簡化學習內容 減少學習內容 變換學習方式 其他… 朝未來看 你知道什麼樣特質的學習障礙者將來成功機會比較大嗎？ 一項長期追蹤研究 根據一項長達二十年的追蹤研究，研究者訪問50位小時候被鑑定為學習障礙的成人，探討哪些因素可預測個體將來的發展，在眾多的影響因素中歸結出三大項：智力，成就，以及成功特質（如：自我覺知，勤奮，積極主動，情緒穩定，設定目標以及社會支持系統），其中最後一項成功特質的預測力最高，大約佔49﹪～75﹪ （Raskind, Goldberg, Higgins, Herman, 1999） 。 Self-Check:成功的特質 瞭解並接納自己是學習障礙的事實 主動積極 對事保有堅毅的耐性 知道如何減壓 情緒穩定 訂定合理的目標，持續往前 擁有並運用支持系統 對自己的生命有掌控感（可以做決定，做調整） 有成功的決心 盡量找發揮自己長處的工作做，減少做自曝其短的事 發展創意方式補償自己不足之處 積極學習 生長在重視工作和獨立的家庭環境 中等學校畢業 擁有良好的口語能力 家長可以做什麼？ 認識並接納孩子的長處與障礙 提供情感的支持（不要成為幫凶） 尋找好的教育環境，建立多元的價值 讓孩子學習面對問題，一起思考解決之道 教師可以做什麼？ 認識並接納孩子的長處與障礙 精進自我教學效能，帶動學生主動學習 經常反思自己的教學，觀摩並學習他人的優點 設計學生可學習（符合其能力與年紀）的內容 教學問題討論 Q1: 課太多，時間太少，教不完，怎麼辦？ Q2: 對於識字極少的個案如何教起？ Q3: 個案可以認字，但是讀過之後，問他問題卻都 答不出來，怎麼辦？ Q4: 會認字，但是寫不出字來，怎麼辦？ Question1: 趕課！趕課！ 你教完是否等於學生學會了？ 要一課一課教？還是綜合式的單元教學？ 一定要教課本內容嗎？還是跟著能力指標走？ 濃縮課文（單元教學） 春天來了， 春天跟著東風，悄悄的來到大地。 暖暖的春風，吹走了寒意。 美麗的花朵，開滿了大地。 春天來了， 蜜蜂忙著採花蜜， 農夫忙著插秧苗， 可愛的蝴蝶，帶來了欣喜。 他們忙著告訴大家， 春天在這裡。 春天來了， 春雷轟隆隆， 小雨淅瀝瀝， 小河嘩啦啦， 他們齊聲歡迎， 春天的來臨。 Question2:字識不多，怎麼辦？ 認字少，不代表孩子笨或不能學 透過「聽讀」方式擴展學習範疇 從有意義（或常見）的字認起 有系統教識字 識字教學前的基本考量 如何教才能產生最大效益？ --1. 時間最經濟 --2. 識字量最大 --3. 維持效果最久 --4. 能產生類化/遷移效果 如何教才符合中文的本質？ --1.中文字的特性是什麼？ --2.怎麼教才不會前後矛盾？ 識字要如何教效益才大？ 事實一：人學習認字的過程並不全然靠別人一字一字教會的 事實二：優讀者的識字能力後來隨著閱讀量增加而與弱讀者的差距越拉越開 事實三：對文字規則的掌握有助於讀者猜測低頻字，但高頻字的規則性通常比較低 圖解象形字 形似字教學 將字形相近的字組歸為同一組，期待能降低記憶負荷，如：「朋」與「明」 對有些學習者「形似字」放在一起教確實能促進異同之比較，但必需放在語詞和句中學習，以免越學越糊塗 部件識字 部件不同於筆畫和部首（雖然有時三者的角色會重疊），它是漢字組成的零組件，解析時必需有一致性。如：「應」字是由「广」，「亻」，「隹」和「心」組成。 黃沛榮（民90）歸納最優先學習80個部件：人，刀，力，口，土，大，女，子，山，巾，心，戶，手，日，月，木，水，火，玉，田，目，石，示，竹，米，耳，肉，衣，見，言，走，足，車，金，門，雨，食，馬，