辅导员如何与学生谈心谈话.docx

如果非要给上图阐述的观点赋予一个小标题的话，我想就用“帮助人”来概括吧。  【起点】情感基调：关心人、 后来，大家又抛出了新的观点和问题， 比如有的老师从咨询师的角度去谈来访者的自我发现 与自我改变， 有的老师认为扮演学生的学生或者老师根本不配合， 有的老师质疑时间短暂压 根儿是解决不了问题的。针对以上问题，谈几点自己的看法： 1.谈心谈话，运用心理咨询方法和技术是很好的。但是，谈心谈话，并不等同于心理咨询。 如果一个辅导员完全成为心理咨询师的角色， 就缺少了“人生导师”的身份和意义，就会在“教育人、 引导人” 的使命上有所缺位。 辅导员需要将学生由片面引向全面、由错误引向正确、由寸光引向长远、由肤浅引向深刻。于是，谈心谈话是高校辅导员在站稳立场，站稳思想政治教育者的高度与立场时与学生进行的交流，这与心理咨询是不同的。 2. 大家的心态要放平稳一些。不要总认为，也不要把时间放在预设和抱怨你的 parter 会怎样怎样这个问题上。 在我们的现实工作中，难道就没有遇到过所谓的“不配合”的学生吗？ 关键的问题还是要提升我们自己应变的能力和说服的力量。 如果你在实际工作中做不到6 分钟内能够完全解决学生的所有问题，就不要把它作为谈 心谈话比赛时的目标。 一个谈心谈话的过程， 是辅导员引导学生发现问题， 辅导员帮助学生分析问题，辅导员给予学生解决问题的方法、建议，甚至有的时候是“要求”的过程。当我 们将谈心谈话缩影在有限的时间里呈现出来的时候，给大家三点建议： （1）工作中，辅导员如果约谈学生，往往是事出有因。为了提高此次交谈的教育有效性， 我们需要在正式谈话前尽量多渠道地了解事情的来龙去脉， 了解学生问题的可能原因， 有时 候还需要关注他的家庭结构等。 在掌握信息的基础上开展的谈话， 与赛场上给予题目的谈话 是一样的， 即题目本身是一个现实情境。 因此，比赛时， 如果辅导员直切问题关键点与学生 展开谈话， 既可以避免发散性也可以节约时间。 只不过有的辅导员会绕来绕去， 弄的学生也 陪着你绕圈子， 甚至最后是学生先提到自己的问题， 先发表对这个问题的观点， 辅导员自然 就被动了。 而上述的这种赛场常见场景， 在现实的工作情境中， 有几个辅导员是这样的呢？ 所以，展现真实的自己就好。 （2）要倾听学生，才能从学生的话语中发现问题。如同医生需要在“望闻问切”后才能对 症下药。辅导员不倾听学生就发现不了学生的认知错误和问题所在。但是， 如何提问， 才能 让学生开口讲， 不回避问题地讲？这就考验提问的艺术了。 在此仅就辅导员在群中的疑问做 一点解答，那就是，如果你不想让学生天南地北地“扯” ，就请不要提过于发散性的提问， 比如“最近是不是有什么事情？” 因为，作为辅导员， 你本应该是已经了解了学生的情况的。 把时间花费在发散性提问上， 自然不会给自己发表意见、 看法和要求留以足够的时间， 因此，接下来一定会出现的场景是： 辅导员一味追求解决自己把握的问题关键点， 即便学生自身并不承认具有这样的问题。 于是，自然而然出现的另一个场景就是： 师生之间的对话不在同一个音律上， 辅导员不能有针对性地解决学生的问题。 而在现实工作中， 有几个辅导员是不考虑学生实际情况一味追求结果的？重要的事情说第二遍，功夫在平时。 3）要给自己的意见、建议、看法和要求等留些时间。如果前两条你做到了，第三条就迎刃而解了，在此不做赘述。不要因为舞台而眩晕。因为，学生在哪里我们就在哪里，问题在 哪里我们就在哪里。不是吗？重要的事情说第三遍，把台上的情境当做实际工作中的情境，还哪里看得到舞台？ 如果非要给上述观点赋予第二个小标题的话，我想就用“ 【方向】工作目标：教育人、引导人”来概括吧。 其实，谈心谈话真不是想象的那么复杂和深奥，多谈谈，多思考，多改进，对得起自己带的每一名学生。 假如你是一本书，珍惜每一次你与学生的交集，让学生开卷有益。