论教育研究的必然走向——“建构－反映”资料.docVIP

论教育研究的必然走向——“建构－反映” ????论教育研究的必然走向——“建构－反映” 曾茂林????【论文分类】教育学 G1 【期刊期数】2008年08期 【论文期刊来源】《广西师范学院学报：哲社版》(南宁)2008年2期第42～46页 【英文标题】On the Inevitable Direction in Education Research 　——“Construction- Reflection” 【作者简介】曾茂林，广西师范学院 教育系。(南宁 530001) 【内容提要】 从教育理论的进步过程考察，教育研究的进化是个体研究成果通过共同体的筛选与推广实践，实现真理的客观性与主观性有机统一的过程；也是从特殊的、有限的、有条件的相对真理，到客观的、普遍的绝对真理的深化过程。在这一进化过程中，研究者个体主观能动地“建构”，与教育实践群体和研究共同体客观的“反映”相互作用，二者最终实现了有机统一，形成了教育研究的必然走向——“建构－反映”。 Investigating from the advance process of educational theory, the evolution of educational research is not only an integrated process from which individual research achievement is sieved and popularized by the community so as to unify the subjective and objective truth, but also a deepened transformation process in which the limited, conditioned and relative truth turns to be the objective, widespread and absolute truth. In this evolving process, the researcher constructs subjectively, meanwhile, the educational practitioner community reflect objectively. At last they realize organic union, forming inevitable direction in education research——“construction- reflection”. 【关 键 词】教育研究/必然走向/建构/反映/生命活力Educational Research/Inevitable Direction/Construction/Reflection/Life Vitality????［中图分类号］G40　［文献标识码］A［文章编号］1002－5227（2008）02－0042－05 教育研究的实质就是要对教育本体及其已有理论进行解说，以揭示现象背后隐藏的“真理”。正如海德格尔所说“‘是真’等于说‘是进行揭示的’”[1]，是把教育存在——包括教育现状和已有教育理论等物化方式的存在，从晦蔽状态中取出来让人看，是一个去蔽“反映”的过程。由于单个研究者认识和实践的局限性，只能根据自身经验进行“建构”式的主观反映，形成个人的相对真理。正是不同的研究主体从不同的视角和价值取向出发建构教育理论，才构成了教育理论的百花争艳，显现出勃勃生机。 一、“建构性”是教育研究生命力的体现 教育研究中采取建构态度和方法的必然性和现实性。从真理的相对性看，随着科学认识的加深，人们从哲学上理解的物质意义正慢慢地消失。哲学界掀起了一股“拒斥形而上学”的运动，本质主义的信念被作为形而上学的问题排斥掉了。在维特根斯坦“要找到一个在逻辑上整齐划一的本质是不可能的”[2] 观点影响下，新一代学者们从自身利益与价值需求出发，以此哲学支持为基础，在教育研究中倡导反本质主义[3]。更何况，教育研究对象本身的复杂性、动态性，尤其是教育研究的价值问题，以及研究的多视角性和方法的多元化等因素影响，也为教育研究采取反本质主义立场，从建构主义角度看待教育本体，提供了现实土壤和可行性。 建构主义为教育研究个性化提供理论支持，展示了教育研究的生命活力。1.认识并非是主体对于客体实在的简单的、被动的镜面式反映，而是一个主动的建构活动。这就是说，所有的知识都是主体建构出来的。在建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，并处于不断的发展之中[4]。建构主义的观点具体地指明了主体在认识活动中的能动作用，清楚地看到了主体已有的知识和经验在新的认识活动中所发挥的重要作用。2.所