diwen论发散性思维在作文教学中的运用.doc

论丈编号: 学籍号: 期 名：刘弟丈 通讥地址：雷波县黄琅中学 指导老师：我海熱 专 业：汉语言丈学专业 由p 编：616556 勅话：5624527 目：论发散性恩维在作丈教学中的运用 论发散性思维在作文教学中 的运用 刘弟文 ［内容提要］在作文教学中，如何提高学牛的写作水平，关键是要抓好学生思维站质和 思维方法的培养。因为学生作文的过程，就是学生综合运用语文基础知识不断创新的思维过 程。在这个过程中思维表现出了最本质的思维特征一一创新，即思维的求异性。而求异的实 质在于创新，目前，学牛作文中反映的问题很多都属于思维方面的，如结构的模式化，语言 的成品化，材料的通用化，对以说是因为学生的思路过于狭窄，思维混乱造成的。导致这一 现象的主要原因，不能不归结到作文教学的失课：不注重思维训练，从而使写作这一思维性 很强的科学，脱离了思维的规律。所以在作文教学中对学生进行思维训练，特别是加强对学 生发散性思维的培养，显得特别重要。 ［关键词］发散性思维 求界性 创新 发散机智 转向机智 创优机智 “思维是无形的文章，文章是有形的思维。”这句话精辟地揭示出文章是思维形态的一 种外在的衣现。因此，在作文教学小，如何提高学生的写作水平，关键是要抓好学生思维品 质和思维方法的培养。因为学生作文的过程，就是学生综合运用语文基础知识不断创新的思 维过程。在这个过程中思维表现出了最木质的思维特征一一创新，即思维的求异性。而求异 的实质在于创新，目前，学牛作文中反映的问题很多都屈于思维方面的，如结构的模式化， 语言的成站化，材料的通用化，可以说是因为学牛的思路过于狭窄，思维混乱造成的。写人, 则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。况且学生手头上“作文选” “范文集”比比皆是，作文抄袭成风，导致这一现象的主要原因，不能不归结到作文教学的 失误：不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的科学，脱离了思维的规律。所以在作 文教学屮对学生进行思维训练,特别是加强对学牛发散性思维的培养,显得特别重耍。作文 教学屮如何加强对学生发散性思维能力运用的培养呢？我认为应当从以下两方血?来进行探 索和试验。 一、加强“双基”教学 优化思维环境 间接性和概括性是思维过程的两个重要特征。（间接性就是以其它事物为媒介來认识客 观事物，即借助已有的知识经验理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不町能感知到的 事物，预见和推知事物发展的进程；而思维的概括性就是把同一类的事物的共同特征和木质 特征抽取出來加以概括。）由思维过程的这两个重要特征，我们不难得知，人的思维活动是 在一定的社会环境和口然环境中进行的，环境直接影响着人的思维活动。因此，在教学中， 我们要注意把握好每个教学环节所构成的这个特定的环境，同时，还要引导学生充分利川其 它坏境，切实注意多方面创设和优化思维坏境，给学牛捉供广阔的思维空间，有效促进学牛 的思维活动能力。如班级可以自己创办学生刊物给学生们提供一个展示自己的这样一个平 台，使学生在不断的体验到成功的快乐的成就感中强化作文的动机。某老师曾在所教班试办 了这样_?种学生刊物，每期刊出学生优秀作文十余篇，组稿、编辑由学生轮流担任，筛选作 文时适当照顾进步大的作文，同时定期选评出授佳作文。刊物办得冇生冇色，而同学们的 写作动机是FI趋强烈，作文水平不断得到提高。 而发散性思维的展开，必须建立在牢固掌握丰富的基木知识的基础上，只有记忆系统中 和知识越丰富，思维的发散点就越多，也就越容易广泛地联想和进行深入的逻辑推理；发散 性思维的展开，还必须建立在掌握基木技能的基础上。因此，在作文教学屮，应要求学生掌 握基本的写作方法和写作技能。实践证明，学生写作的基本技能越熟练，思维发散的起点就 越鬲，作文在立意、遣词、造句、结构上就越有新意，作文表现出的水平也就越高。 二、训练发散思维机智 加强发散性思维能力的运用 1、 发散机智 什么是发散机智呢？即在一个问题面前尽可能提出多种设想，思维尽可能向多方面发散 的一种思维能力。 如何训练学生的发散机智呢？教师可以在语文作文教学屮的很多方而去进行探索和实 践。例如：一老师在黑板上板书了 “春风（）细柳，淡月（）梅花。”让学生动脑筋想 出一字填在两组词语中间的括号中，使Z成为两句意思清楚通顺的句子，并看谁填的字所构 成句子表达的意境最好。很多学牛开始认为很容易，分别在“春风”、“细柳”两词中间填了 “吹、刮、拂……”，在“淡月”“梅花”两词中间填出了 “照、射、晃……”而有两个同学, 一个在春风细柳屮间填了一个“扶”字，一个在淡月梅花中间填了一个“失”字，师生一起 分析后都觉得“春风扶细柳，淡刀失梅花”这句所表达出的意境故优美。常对学生进行类似 的训练，能够增强学生思维发散的流畅性。 2、 转向机智 何为转向机解？即