学前儿童科学教育活动形式.pptxVIP

第七章 学前儿童科学教育活动形式;一、集体的科学教育活动 是指教师根据科学教育活动的目标，有计划、有目的地确定课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，提供活动的空间和相应材料，组织全班儿童参加的活动。 ;1.科学教育活动的特点 （1）教师确定统一的学习内容 （2）教师提供统一的材料，儿童操作 （3）学习过程中教师直接指导较多，儿童活动的时间和空间受限制;2.集体的科学教育活动的价值;3.集体教学活动设计;（2）活动目标的设计;科学方法是指在科学探索活动中，使儿童哪些能力得到发展，形成哪些技能，学习哪些方法。 例如，《动物的睡觉方式》活动目标： 2.儿童发展细致观察的习惯及能力，并用语言表达自己的观察结果等。;科学情感态度是指对科学活动兴趣爱好的培养，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发喜欢创造思考等情感、态度、个性品质、行为习惯、精神等的培养。 例如，《动物的睡觉方式》活动目标： 3.儿童通过探索动物睡觉方式，激发关爱小动物的情感等。 ;《动物的睡觉方式》 活动目标： 1.儿童通过了解小动物的不同睡觉方式，知道不同动物采取不同的睡觉方式是为了适应环境、保护自己。 2.儿童发展细致观察的习惯及能力，并用语言表达自己的观察结果等。 3.儿童通过探索动物睡觉方式，激发关爱小动物的情感等。;③活动目标表达要具体化、行为化，具有可操作性。 a.行为性目标：是指一种可以用具体观察或测量的儿童行为来表示的，描述的是对教育效果的预期，即教师在活动后，能通过儿童的行为表现，看到目标的达成程度。 特点：目标表述的行为，教师能够观察和测量到。 例如：“能将杯子按材料进行分类”、“能说出小兔的外形特征等”。 ;b.表现性目标 指的是一种非特定性的、较广泛的目标。 特点：并不明确儿童在学习后会产生什么行为，就像是学习的主题或情境，儿童围绕它展开个性化的各种反应。它往往描述的是个别学习者身心的一般变化。 例如，“特意探究”、“喜欢吃蔬菜”等;（3）活动环境的创设;（4）活动过程的设计;①活动开始;利用多种物质材料;利用各种文学艺术作品;利用环境设置;利用情境表演;②活动进行;活动方法的设计 1)根据活动目标选择相应的方法。 2）根据内容选择活动方法。 3）根据儿童发展特点和接受能力设计活动方法。 4）多种教学方法协调配合。 ;活动程序的设计 有的活动可以从儿童动手操作开始，展开讨论分析，概括总结、复习巩固，获得对知识的理解。 有的活动需要从观察开始，经过分析、对比、概括总结、层层推进，直至完全理解活动内容。;③活动结束;④活动延伸;集体科学教育活动的过程，参考如下步骤：;⑤教师以简短的语言、概括、小结儿童的发现，并再一次提出针对性的问题，启发、鼓励儿童在前面探索、发现的基础上，继续进一步的探索，以寻求答案或新的发现。 ⑥教师观察、了解儿童的探索情况。 ⑦教师鼓励、启发儿童描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题，以及在活动中的感受。 ⑧教师在儿童表达、交流信息的基础上作出小结和评价，包括对本次活动的知识点的小结，对儿童学习过程及表现的评价。;4.集体教学活动的组织和指导要求;在集体教学活动中注意以下几点：;二、区角中的科学活动;2.区角中科学活动的价值;3.区角科学活动的设计;4.区角活动的组织和指导;集体教学活动、区角科学活动的关系： （1）在教育活动形式上可以互为补充。 （2）在教育内容上可以互相承接;第二节 渗透的学前儿童科学教育活动;3.日常生活中科学教育活动的特点 （1）自然性 （2）情境性 （3）随机性;4.日常生活中科学教育活动的指导要求 （1）教师要注意保持对周围生活中科学现象和问题的敏感性，在生活中丰富儿童的科学经验。 （2）在一日生活中利用和创设科学情境，进行科学教育。 （3）教师要关注儿童的偶发性科学活动。