年级平台管理的实践与思考.pptVIP

* 年级平台管理的实践与思考 北京市陈经纶中学 朱洪秋 2009年12月26日 Ⅰ、教师发展的生涯路径 特级 教师 高级 教师 一 级 教师 二 级 教师 专业生涯阶梯 校长 教学 主任 教研组长 学科 教师 校长 德育 主任 年级组长 班主任 行 政 生 涯 阶 梯 Ⅱ、年级平台打造与专业成长 一、年级平台的地位 校长 副校长 教学处 德育处 教研组 年级组 教 师 班主任 课 堂 班 级 全体学生 1双轨并行的学校管理体制 校长 副校长 教学处 德育处 教研组 教 师 班主任 课 堂 班 级 全体学生 2教研组核心的管理体制 校长 副校长 教学处 德育处 高一、高二、高三年级组 教 师 班主任 课 堂 班 级 全体学生 3年级组核心的管理体制 校长 副校长 教学处 德育处 教研组 年级组 教 师 班主任 课 堂 班 级 全体学生 4变种的年级核心管理体制 二、年级平台的功能 1.教育功能 2.教学功能 3.教务功能 4.工会功能 5.党的功能 三、年级平台的打造(案例) “年级平台”创建阶段 “年级平台”发展阶段 “年级平台”提升阶段 2003年 2005年 2005年 2006年 2006年 2007年 (一)我校年级平台打造的几个阶段 回归阶段 2007年 2009年 收缩阶段 2009年 2010年 1．“年级平台”创建阶段（03-05）①校面向全市公开招聘管理干部，变年级组长为专职年级主任； ②年级主任是学校的中层干部，享受副主任待遇，参加学校行政会，参与学校重大决策； ③年级主任负责对学科教师和班主任进行聘任和管理，对年级的教育教学质量负全责。 ④初步形成了四个“个性化”的、高效能的“年级平台” ⑤年级之间各自为战、年级组随意性强、 “年级平台”与校级职能处室之间的矛盾和冲突出现。 全市公开招聘 聘任教师和班主任 年级主任 成为学校中层干部 参与学校重大决策 全市公开招聘 聘任教师和班主任 四个“个性化”的 “年级平台” 各自为战、随意性强、与处室矛盾 成为学校中层干部 参与学校重大决策 全市公开招聘 聘任教师和班主任 2 ．“年级平台”发展阶段 （05-06） ①界定了“年级平台”的教育、教学、教务、科研、师训五大职能，年级组工作有了新定位； ②明确了“年级平台”与教学处、德育处的关系，强化了职能处室的指导、协调、服务功能； ③提出了年级组的规范管理行为 A.年级组要一手抓教学、一手抓德育，两手抓两手都要硬； B.德育教学，高一7：3，高二6：4，高三5：5； C.年级组要通过三条主线开展工作。 第一、通过以班主任为核心的德育管理主线加强学生思想道德建设， 第二、通过以备课组长为核心的教学管理主线提高学生的学业成绩， 第三、通过以年级学生会为核心的学生自我管理主线形成良好的教育教学秩序。 2 ．“年级平台”发展阶段 （05-06） 年级平台 界定了教育、教学、教务、科研、师训五大职能 明确处室指导协调服务功能 提出了年级组规范管理行为 两手抓两手都要硬； 高一7：3 高二6：4 高三5：5 通过三条主线开展工作 班主任 备课组长 学生会 3．“年级平台”提升阶段（06-07） ①专门成立了年级管理处，由四位年级主任组成； ②年级管理处成为和教学处、德育处并列的管理处室； ③在学校处于“轴心”的位置。 “年级平台”提升阶段（06-07） 年级 管理处 学生 发展处 教学 管理处 生活 物业处 学校 办公室 科研 督评处 4．“年级平台”回归阶段（07-09） ①取消了年级管理处，四位年级主任隶属德育处； ②年级仍然完成原来的功能； ③年级接受德育教学双重管理。 德育处 年 级 教学处 5．“年级平台”收缩阶段（09-10） ①高一、高二主任并入教学处； ②高三主任并入德育处； ③初中主任独立。 高一高 二年级 德育处 高三 年级 教学处 初中部 初中 年级 （二）加强年级组建设的几点好处 1．管理组织扁平化，提高了管理的效率 2 ．行政权威得到强化，有利于管理决策的落实 3．教育教学有机整合，解决了两张皮的问题 4．家庭学校有机结合，实现教育的“三位一体” （三）加强年级组建设应注意的问题 1．年级主任聘任管理和职责定位问题 2 . 年级组与学校职能处室的关系问题 3．年级组与其他教学组织的关系问题 4．年级组之间的关系问题 四、年级平台的建设 1、教育思想的管理 2、备课组长的协调 3、班级主任的培养 4、干部队伍的建设 5、年级主任的思考 * *