幼儿心理学 有意记忆 实验报告.docVIP

学前心理学实验报告 实验名称：幼儿有意记忆的发展 实验对象：xxxx幼儿园 各年龄段幼儿男女各10名作为实验参与者 实验目标： 比较小班、中班、大班幼儿无意记忆和有意记忆的差别。 感知与体验研究幼儿记忆的实验方法与过程。 实验材料： 小猫、小羊、小鸡、小猴、小猪、牛奶、面包、巧克力、雪糕、果冻、鱼、虾、西红柿、黄瓜和茄子图画各一张，共15张。 实验过程： 实验前的准备过程：准备好实验用的基本材料、场景，采用随机抽样的方法在各个年龄班收取男女幼儿各10名。 两种识记任务的实验在不同的实验环境下同时进行： 无意识记：给幼儿出事15张图片，请幼儿给图片分类。分类任务完成后请幼儿玩玩具3分钟，然后请幼儿回忆刚才看到了什么，记录正确回忆的数量。 有意识记：给幼儿出事15张图片，要求他看完以后要到另外一位老师那里去汇报，说说他看到了什么。图片全部看完以后让幼儿越过一间房间到另一位老师那里，说出他看到了什么，记录正确回忆的数量。 实验导语： 指导语 无意识记：小朋友，老师今天和你玩一个“放在哪里”的游戏。你看这里有很多图片，老师把这个小猫放在方盒子里，面包放在圆盒里，小鱼放在三角形的盒子里。现在请你把剩下的图片分到这三个盒子里。 有意识记：小朋友你看老师这里有很多好看的图片，我给你看的时候请说出他们的名字，然后记住它，看完以后请你到隔壁房间的老师那里给他说说你看到了什么，记住的越多，老师就会越高兴的。 实验结果： 注：M为平均数，SD为标准差 当P＞0.05，无差异 当P＜0.05或P=0.05，有差异 当P＜0.01或P=0.01,差异显著 分析与讨论： 表一表明： 大班、中班和小班的有意记忆横向比较来说，并无差异，各年龄阶段间在同一个学习环境下的有意记忆的差异并无差异。 学前幼儿总体的有意记忆能力相对来说并无差异。 年龄越大，有意记忆的差异越发显现，大班与中班比小班的有意记忆差异较明显。 表二表明： 在小班与大班的年龄段时期幼儿的无意记忆差异较大，且突出明显。 中班幼儿的无意记忆差别不大，且整体来说，学前幼儿的无意记忆差别并不明显。 表三表明：幼儿记忆的年龄差异在小班、中班和大班都表现出明显的差异。 结论： 记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节，是指个体获得知识。 记忆是人脑对过去经验的保持和再现，记忆的过程，是把生活中所获得的知识和经验加以保存、积累和巩固的过程。记忆力是人们不可缺少的基本能力。记忆是后天形成的，条件反射的形成就标志着婴儿记忆能力的开始。 总结上述分析，及结合相关研究表明，２～４岁有意记忆逐渐发展。3~4岁的幼儿识记词的能力很差，只能识记一次给他们的不超过两个的词。5岁的幼儿，已有有意识记的能力6~7岁的幼儿的记忆力又有明显提高，这个期间的幼儿还会应用一些记忆方法，会把某些物体归为某类，建立识记材料间的逻辑联系。 从实验的实施过程所表现的幼儿记忆特点说明，幼儿观看图片进行有意记忆或无意记忆，说明了这一时期幼儿对事物的记忆基于形象的表现。由于孩子年龄小，缺乏必要的知识和经验，他们在记忆中，往往只能根据材料的外部联系，采用简单重复的方式进行机械识记。但是幼儿形象记忆效果高于语词记忆。形象记忆是借助具体形象的识记，如孩子根据直觉形象来记忆、辨认父母的容貌。语词记忆是利用语词进行的间接识记。由于幼儿语言水平较低，在这一时期，形象记忆力明显优越于语词记忆。但是，运用词语对记忆对象进行描述、说明又能大大提高形象记忆的效果。幼儿记忆的效果取决于客观对象的显著特征和外界刺激的强度。 从本次实验的结果可以为学前儿童的教育作以下建议，家长和幼师应该注意充分利用直观材料，加强语词的具体说明，使形象和词义在幼儿识记过程中密切结合，相互作用，从而促进记忆的发展。如让小儿看图识字，看图听故事内容等等。在培养孩子记忆力时，要从小培养孩子抓典型特征，有重点地识记事物的习惯。培养幼儿的联想习惯时，可以收集一些直观生动的材料，将它们分类整理、存放，供幼儿摆弄、体验，以留下丰富、深刻的记忆。