第五章--课程和教学的组织.pptVIP

精品课程 《课程与教学论》 第一节 课程组织的涵义与准则 第二节 课程组织的基本取向 第三节 课程的组织结构 第四节 教学组织 第一节 课程组织的涵义与准则 一、课程组织的涵义 课程组织是指在一定的教育价值观指导下，将各种课程要素合理地进行排列组合，妥善地组织成课程结构，使之在动态运行中产生合力，增进学习效果的累积学习功能，以有效地实现课程目标。 课程要素包括：概念、原理、技能、价值观等。 二、课程组织的准则 1、课程组织的两个维度 “横向组织”和“纵向组织” 2、课程组织的三个准则 连续性、顺序性、整合性 第二节 课程组织的基本取向 课程组织不是一个价值中立的过程，任何课程组织模式总是受特定的课程价值观的支配。以下是几种课程组织取向： 一、学科取向的课程组织 二、学习者取向的课程组织 三、社会问题取向的课程组织 四、混合取向的课程组织 第三节 课程的组织结构 一、课程的纵向组织结构 （一）课程计划（教学计划） 培养目标、课程设置、考试考查、实施要求 （二）课程标准（教学大纲） （三）教科书 二、课程的横向组织结构 （一）显性课程与隐性课程 （二）必修课程与选修课程 （三）学科课程与活动课程 （四）分科课程与综合课程 （一）显形课程与隐性课程 1.显性课程的涵义 2.隐性课程的涵义 3.隐性课程与显性课程的关系 (二)必修课程与选修课程 1.必修课程与选修课程的涵义 2.选修课程的出现与发展 3.必修课程与选修课程的关系 必修课程与选修课程具有等价性。 必修课程与选修课程相互渗透、相互作用。 （三）学科课程与活动课程 1.学科课程 古老、应用广泛 2.活动课程 （经验课程、生活课程、儿童中心课程） 3.学科课程与活动课程的关系 （四）分科课程与综合课程 1.综合课程的内涵 2.综合课程的历史发展 3.分科课程与综合课程的关系 第四节 教学组织 一、教学组织的涵义和类型 （一）教学组织的涵义 教学组织是指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学活动，掌握课程教材的形式和结构。 （二）教学组织的意义和类型 是一切教学活动的基础，为学生个性、情感等 的发展提供了可实现途径 班级授课组织、分组教学组织、个别化教学组织 二、班级授课组织 （一）班级授课组织的确立 最先采用班级授课组织形式的是15世纪末德国的一些人文主义学校。17世纪上半叶捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，最先在理论上将班级授课组织确立起来。目前，班级授课组织依然是占主导地位的教学组织形式。 （二）班级授课组织的特点 1、学生被分配于各自固定的班级； 2、教学在规定的课时内进行； 3、教学一般分学科进行； 二、分组教学组织 （一）分组教学组织的类型 1.外部分组 2.内部分组 （二）分组教学组织的特点 优点：1.减少学习分化 2.促进学生自主学习 3.实施因材施教 不足：1.加重教师工作职责 2.不利形成良好的师生关系、同学关系 3.不行于学生的全面发展 三、个别化教学组织 （一）第一阶段：道尔顿计划和文纳特卡计划 道尔顿计划是通过作业安排、实验室、成绩记录等措施将班级授课组织改为个别化教学组织、将以教师讲授为主的教学方法改为以学生自学研究为主的教学方法。 文纳特卡计划是是一种彻底的个别化教学组织形式，着眼于为儿童创造优美快乐的生活环境，既培养儿童生活所必需的知识和技能，又能充分发展儿童的个性与社会性。文纳特卡计划完全打破了班级教学组织，是对班级授课组织的彻底超越。 （二）第二阶段：个别化规定教学和凯勒计划 1.个别化规定教学 2.凯勒计划 精品课程 《课程与教学论》