发展性教学理论课程.pptVIP

小组成员：袁志华、李婷婷 ;一、发展性教学理论的产生 二、发展性教学理论的主要内容 三、发展性教学理论的贡献及对我国教育 教学改革的启示 ;赞科夫简介 赞科夫，（1901—1977）是苏联著名的 心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是 俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、 教授、苏联教育科学院院士。 他的总结性专著《教学与发展》被译成 多种文字，享有世界声誉。为了表彰他为苏 联教育科学的发展作出的重大贡献，苏联政 府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗 勋章和其他一些奖章。 ; 主要著作 《教学与发展》 《教学论与生活》 《和教师的谈话》、 《论教学论研究的对象与方法》 《论小学教学》 ;一、发展性教学理论提出的背景 （一） “知识爆炸”时代的来临 二战以后，世界各国都把发展的重心转移到了科技和经济的竞争上。人类社会开始进入了“知识爆炸”的时代，知识更新的速度大大加快，知识物化的周期大大缩短。随着科学信息的成倍增长，使得普通教育的教学内容不断地增多，且越来越复杂。 ;（二）苏联传统教育存在缺陷 当时的苏联学校教育却一味强调理论知识的学习，忽视学生智力的培养，已经不能适应这种社会变革和学生发展的需要。造成这一状况的原因主要三个方面： ;1、在教育理论研究上 在教育理论界占主导地位的是以凯洛夫 为代表的传统教育理论，它把教学的重点放 在现有知识的学习和掌握上。 ;2、在心理学研究领域中 心理学研究领域中出现偏差，对“儿童学” 及其相关的心理技术学和心理测试进行了严 厉的批判，致使苏联在儿童研究方面长期停 滞不前，教育学也变成了“不见儿童的教育 学”。 ;3、在学校生活里 把学校学习的知识同实际生活割裂开 来，把掌握知识同知识的应用割裂开来。 于是，赞科夫主张开展广泛的科学试 验，建立一种以学生发展??中心的教学新体 系。 ;（三）实验的基本情况(1957~1972) 实验历时15年之久，范围由莫斯科市一所学校的一个实验班，扩展到全苏九个加盟共和国52个地区的1280多个班。其实验时间之长、规模之大、改革范围之广、成效之显著，在中外教育史上是罕见的。 ;他曾对一批即将在传统教育体系下毕业的学生作过调查，让他们回答： “学校在哪一点上没有教好你们？” ——学校很少教给我们创造性、首创精神和 独立性，甚至没有教给我们勇敢和大胆想像 的精神。 ——在学校里，我们很少思考，而更多地是 背书。 ; 赞科夫认为，要培养学生的独立性和首创精神，就必须提高学生的一般发展水平，就要在教学理论上打破传统的观念。他认为，一般发展对于学生高质量地掌握任何一门学科知识和技能都咱起作用。如果能在提高学生的一般发展上取得重大的成效，那就会给学生真正地掌握知识开辟一条广阔的道路。他指出： “在我们这个时代，学生的发展对他们将来的生活有着非常重大的意义！不管教学大纲编写得多么好，男女青年在中学毕业后，不可避免地要碰到他们不懂的科学发现和新技术。他们必须独立地、迅速地弄懂不熟悉的东西，并且掌握它。只有具备一定品质、有较高发展水平的人，才能更好地应付这种情况。” ;实验中得出的问题 他认为，“教育科学应当回答这样一个问题： ——怎样安排学校的教学，才能使 学生获得比现在更高的智力发展水平？” ; 二、发展性教学理论的主要内容 （一）理论渊源于维果茨基的发展论 赞科夫的发展性教学理论的设想渊源于 苏联心理学家维果茨基的发展