第六章--课程和教学的实施.pptVIP

精品课程 《课程与教学论》 第一节 课程实施 第二节 改善课程实施的策略 第三节 教学过程 第四节 教学方法 第一节 课程实施 一、课程实施及其本质 （一）课程实施的涵义 课程实施就是把新的课程计划付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程。 课程实施的研究重点在于考察实际中发生了什么，以及哪些因素影响了实施的过程。 （二）课程实施与课程采用涵义 课程采用：是指作出使用某项新课程方案的决定的过程。 “课程采用”是从文件规定的课程到实施的过程的过渡环节。 教育变革分三个阶段： 第一是启动、动员、采用阶段；（课程采用） 第二是实施、开始使用阶段；（课程实施） 第三是持续化、常规化阶段 （三）课程实施的本质 课程实施是一个过程，一个动态的过程； 课程实施需要几方面人员共同完成； 实施者要根据课程方案的要求、实际的教学条件和学生的情况确定实施方案，制定实施策略； 课程实施应成为一个有计划、有组织的互动过程。 二、课程实施的基本观点 （一）忠实观 课程实施过程即是忠实地执行新课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准即是课程实施过程即对预计的课程计划的实现程度。实现程度高，则课程实施成功;实现程度低，则课程实施失败。 强调课程设计的优先性和重要性，适用于某些特定的课程情境。 总体而言，不利于课程的真正实施，而且会产生负面效应。 （二）相互适应观 认为，课程实施是一个连续的动态过程，是一个由课程的设计者和课程的实施者共同对课程进行调整的过程。 一是课程计划为适应具体教学情境和学生特点而进行调整； 二是课程实际以及教师和学生为适应课程计划而作出的调整。 强调课程实施是双向的相互影响与改变，并不是固定不变的。 特征：1.良好教学的知识技能大部分是隐含的； 2.课程实施是教师多元诠释的过程； 3.课程实施是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程； 4.学校组织变革、实施者的转变是影响课程实施程度的因素； 5.课程实施由一套理念为指引； 6.方法论基础宽广，包括量化研究、质性研究。 （三）创生观 认为,真正的课程实施过程是教师与学生在具体教育情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。 强调教师与学生的实际教学活动；师生的主体性、创造性 教师是课程的开发者，是课程设计的主体。 四个基本理念：一是信任我， 二是展示给我看， 三是做我需要做的事， 四是与你在一起。 课程实施的忠实观、相互适应观、课程创生观的关系 三种观点是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。 每种观点都有各自的特点和适用之处，课程实施应采取弹性的观点和适中的观点，灵活选择不同课程实施方法。 三、影响课程实施的因素 1.课程计划的特征：合理性、明确性、复杂性、适用性 2.课程计划主要使用者教师的特征：参与、决策、态度、能力、合作 3.课程计划使用机构学校的特征：校长、行政、支持系统、环境、学生学习 4.课程计划使用氛围校外环境的特征：行政区域、社会 第二节 改善课程实施的策略：课程行动研究 一、课程行动研究的基本理念 课程行动研究——是由课程教学情境的参与者，为提高自己对课程实施活动及其依赖的背景的理解，进行的反省研究。 （一）教师成为研究者 （二）自然观和实践观 （三）场域研究和质性研究 二、课程行动研究的发展及其理论基础 （一）产生与发展 教师应该成为研究人员 （二）历史与哲学基础 三、对课程行动研究的需要 （一）学校的现实 (二）课程行动研究的对象——课程实践 （三）教师的目的 四、课程行动研究的基本阶段 设计——检验——判断 五、课程行动研究的方法技术 观察、撰写研究日志、三角分析、简短个案研究 六、课程行动研究的问题与争论 第三节 教学过程 一、教学过程的涵义及特点 （一） 教学过程的涵义 由教师、学生、教学内三个要素构成，三要素相互作用，产生复杂的教学过程。 （二） 教学过程的特点 双边性、间接性、发展性 二、教学过程的本质 （一）教学过程是师生个体认识过程与人类一般认识