五年级下册科学教案与反思-1.1 物体在水中是沉还是浮｜教科版 (1).docVIP

教学设计内容要求 教学案例基本信息 对应信息技术主题 T12技术支持的课堂讲授 学科 科学 学段 高段 年级 五年级 案例名称 物体在水中是沉还是浮 课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）： 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 信息技术突破时空限制的优势和形象互动等特点，有效地促进学生的认知发展，实现学生自主学习和协作式学习，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生分析问题、研究问题、解决问题的能力，培养学生内在兴趣，激活课堂教学生态，实现师生共同成长。 信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况 简易多媒体，PPT课件。 教学背景分析 教材分析： 《物体在水中是沉还是浮》是教育科学出版社出版的《科学》五年级下册《沉与浮》单元的第一课时，是十分典型的实验探究课，第一课时的成功与否直接影响本单元的教学成败，是开展后续课程的基础。本课由三个部分组成，分别是观察物体的沉浮、观察更多的物体在水中的沉浮、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮。这三个部分内容层层推进，步步深入，具有较强的逻辑性，让学生逐步理解现象背后的原因，认识到事物的规律。 学情分析： 五年级的学生对物体在水中的沉浮已经有一定的生活经验和知识经验，但是学生的认识总体来说还是比较模糊的，有可能还是错误的。鉴于此，教材通过引导学生从亲自实验的方式来观察物体的沉浮，学生很容易将沉浮的原因归结为物体的轻重和大小。之后安排学生观察同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变的实验。使学生的猜想和事实造成矛盾和冲突，使学生经历了从原有认知进行否定和修正的过程。在动手探究活动中，学生能充分的感受到探究的乐趣所在，极大的催进了学生的主动性和积极性。 教学准备： 1、学生分组材料：小石块、泡沫块、回形针、银杏果、蜡烛、硬币、夹子、塑料板。 2、教师演示材料：乒乓球、橡皮、苹果、蜡烛、回形针。 3、其他辅助材料：烧杯、水果刀、实验记录单等。 教学目标 教学目标： 知识目标：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。 能力目标：1、对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感目标：1、认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 2、体会到科学就在我们的身边，培养学生学习科学的兴趣。 教学重点：同种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变。 教学难点：帮助学生及时纠正自己的错误前概念，并对研究结果进行总结归纳。 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 创设情境 导入新课 1.播放视频动画，树洞取球。 2.提问：谁能想个好办法，把球拿上来？继续播放视频动画，查看解决办法。 3. 追问：那么如果掉进去的是铅球还能用这种办法吗？ 4.导入本课主题：物体在水中是沉还是浮？ 学生根据生活经验和自身知识想出解决方案，并初步引出学生认识中的沉浮标准。 从视频动画的角度提出问题，充分激发学生的学习兴趣，明确本节的学习内容。 ppt 6 min 教师演示观察物体的沉浮 1.教师演示：分别将乒乓球、橡皮和苹果放入水中，让学生观察沉浮情况。 2.讲述：判断物体在水中沉浮的标准是物体不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中。 3.提问：同学们能不能按照浮的定义来推纳总结一下沉的定义呢？ 4.讲述：物体碰到容器底部是沉，沉在水底。 5.提问：沉浮能否用简易的图案来表示呢，方便接下来的实验记录？ 6.讲述：沉用向下的箭头，浮用向上的箭头。 学生很容易对乒乓球和橡皮的沉浮状态做出判断，但对于苹果的悬浮状态产生了分歧。 学生积极参与画图并展示成果，激发了学生的求知欲。 通过观察熟悉的物品在水中的状态，从而引起认知冲突，最终明确沉浮的标准。 让同学们想象沉浮的简易图案，激发创造思维。 ppt 8 min 自主探究观察更多物体在水中的沉与浮 1.出示实验题目，实验步骤，实验方法和注意事项。 2.实验之前先对物体的沉浮情况进行预测。 3.展开小组合作进行验证。 4.教师巡视并进行指导。 5.提问：为什么我们的预测结果和实验结果有出入呢，你是根据什么判断物体在水中的沉浮呢，物体在水中的沉浮到底跟什么因素有关呢？ 6.提问：影响沉浮的因素很多，有物体的轻重、物体体积的大小、物体的材料、物体的形状、是否空心等。下面我们就先来改变重量和体积这两个因素，来看看结果会是怎么样？ 学生齐读实验要求