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《幸福地做老师》读书心得 辛 祎 （一）幸福的来源 幸福是一种感觉，幸福是一种情怀，幸福更是一种状态。曾经听说过这样一句话：“做幸福的教师，是目标；幸福地做教师，是践行；做教师的幸福，是成功。”但在忙忙碌碌中，教师却很少有平静的幸福，有的只是抱怨学生的差劲，感叹活动、会议的频繁。读了荆志强先生的《幸福地做老师》这本书，我读明白了幸福的来源：舍得放弃。 1.舍得放手，让学生成为课堂的主人。 荆老师的课堂是一个小品的舞台，有时是相声舞台，有时是多幕话剧，有时是东北二人转。所以这样的课堂，学生跑上跑下，指指点点，议论纷纷，他们是导演，是演员，是评委。他们收获的也将是各项能力的锻炼和知识的扎实掌握。回顾我们自己的课堂，往往是会议报告形式，虽有一定的互动，但教师是领导，学生唯唯诺诺，没有真正参与进主题，更别说是出谋划策了。所以不妨尝试下让这些鸟儿们在一次次扑打翅膀的失败中吸取教训，拥有最后独自飞翔的能力。 2.舍得放手，让梦想变为教学的现实。 在荆老师的字典里，没有什么不可能。他能在没有“改革”浪潮的时代开辟“养鱼教学法”，能在“一天到晚不在家”的情况下培养出优秀的学生，能在不精通数学的情况下创出全镇第一的成绩，能用渺小的自己时间“生本”的巨大优势。随着生本的深入，我们教师都知道有这么回事，但谁都不敢尝试。因为我们不够相信学生的能力，因为我们面临同事每天讲题的压力，因为我们计较于每一次的考试，因为我们怕万一失败后校长的谈话，也许正是因为这些根深蒂固的因素，我们觉得生本是教学的理想状态，不能也不敢去尝试，蜻蜓点水式地走了次课堂的过场，失去了梦想成真的可能。 3.舍得放手，让学生得到充分的信任。 老师是人，学生也是人。这是荆老师教会我的。在他的教学中，他是数学的弱者，他让自己“努力无招”，让学生在每一次学习的实践中相信自己：听老师的是对的，但是更多的时候，老师帮不了自己的忙。于是，自强不息成了习惯。就如聪明过人的诸葛亮，用自己的“无招” 事半功倍地换来了成功之“箭”。反思自己的教学，我们往往会将课文的重点，练习中集中的错误反复地强调，可哪知，在下一次同样类型的题目中，学生仍旧出错，这就是不信任的后果。这让我想起了作家陈峰所说的话：“给孩子一点自由，让他自己去选择；给孩子一块天空，让他自己去试飞；给孩子一个问题，让他自己去解决；给孩子一点困难，让他自己去克服。”只有自己身处其境，动用自己的头脑，才能习得属于自己的才能。 让自己幸福点，那么就放手吧！放手让孩子习惯一个人睡，体验黑暗和寂寞的美；放手让孩子单独行走，在车流中学会谨慎；放手让孩子自己劳动，在劳累中懂得珍惜；放手让孩子自己学做事，明白成功与艰辛的关系。舍得放手，让他们学会用耳朵倾听，用眼睛观察，用大脑思考，用心感受！舍得放手，我们才会发现，孩子们从缤纷的野花中，发现了阳光的七彩；从放飞蒲公英的“小伞”中，悟出了生命的奇妙；从摸爬滚打的教训中，汲取失败的教训和成功的经验…… （二）幸福的准备 幸福，来源于放手，放手却基于准备。 准备些什么？关键在于培养优秀的学生，这样才能有互助的可能。 1.营造自由、和睦的环境，培养多种兴趣。 置身于自由、和睦氛围的每个成员，他们心理此时此地应是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。如果学生处于紧张与恐惧之中，他将变得忧虑，并可能学会争斗；如果学生处于民主、宽松与温馨之中，他将变得自爱、自信，在通情达理的同时，关爱身边的人。学校教育的真谛不在于让学生屈从于管教，而是教学生怎样正确处事和待人，怎样成为一个有独立意志，有民主法制意识，能够遵纪守法，控制自己行为能够享受并珍爱自由的人。 我们都知道兴趣是一切学习的出发点,是最好的老师，能让学生主动学习。而兴趣的产生既要让学生感受到知识的魅力,又要结合学生心理、生理发展的特点,灵活安排教材、组织教学,充分调动课堂气氛,让学生体会到学习的快乐，这样才能达到事半功倍的效果。 2. 明确责任、注重细节，让自主有序进行。 要想让自主管理、自主学习有序进行，教师必须明确责任，注重细节。 明确责任，是要鼓励学生们争当学习榜样、学生干部，明确每一个学生所要承担的责任，并给他们相当的荣誉。以课代表为例，我把这项工作定义为：科任老师的第一助手、师生沟通的桥梁，在老师不在场时要承担老师的部分工作。“第一助手”既是给学生干部的荣誉，也是一份责任；“在老师不在场时要承担老师的部分工作”则告诉全班同学，科代表也是老师的代表，必须服从科代表的管理。科代表把班级的管理工作做好了，老师也就不会因这方面的事情而头疼了。 　　注意细节，是指要在学生个体履行职责时，在细节上给予具体指导，比如自习课纪律管理，有些学生干部会站在讲台上大骂：“你给我静下来！”他越是骂，大家吵得越凶，因为其他同学会想：你凭什么管