浅谈小学高年级语文“读中感悟”阅读教学模式.docxVIP

浅谈小学高年级语文“读中感悟”阅读教学模式 所谓“读中感悟”阅读教学模式， 即是指教师在阅读教学过 程中将阅读与理解的主动权真正交还于学生主体手中， 在面向全体学生展开教学的基础上， 引导他们积极、 主动地完成对相关文本阅读与感悟的一种阅读教学方式。 “读中感悟”阅读教学模式最明显的特点在于学生在文本阅读的过程中充分发挥自身的主观能动性，在阅读中去感悟，在感悟中进一步深化阅读，从而为 整体良好阅读效果的切实获得奠定坚实的基础。 以下，笔者仅以《跨越百年的美丽》一文为例，试就小学高年级语文“读中感悟”阅读教学模式展开初步的分析与探讨。 一、略读文本，形成大致感知 略读文本是文本阅读过程的首要环节， 其最主要的目的在于学生能对所阅读文本的主旨情感、 思想感情基调等具有大致的了解与整体感知。 略读文本为学生后续阅读活动中明确自身的思维思考方向起到了极好的奠基作用。 在阅读教学过程中， 通常我会为学生布置一些与阅读文本内容密切相关的疑难问题， 帮助他们以问题为线索， 从而实现对文本的快速浏览与阅读。以《跨越百年的美丽》一文为例，我对学生的略读活动提出了如下要求： 快速浏览课文，借助词典等工具解决阅读过程中的生字、 词； 快速阅读课文， 认真思考： 文章中是如何具体描述居里夫人“上帝给的美形她都不为所累”的？把其中的句子画出来； 阅读课文，看看自己读懂了什么？还有哪些地方是自己没有理解的？ 如此就推动了学生“带着问题快速阅读文本”的进程， 既大大发展了他们的自主阅读能力， 同时，还在尊重其阅读主体地位的基础上显著提高了其阅读的兴趣与积极性， 从而为他们实现对于文本的初步感知与整体了解文章的大致内容做足了充分的准 备工作。 二、精读文本，形成具体领悟 精读建立在学生略读文本的基础之上， 要求学生在该过程中仔细、认真地阅读相关文本， 不仅要对文本的大致内容进行充分 掌握，更要对文本中出现的一些细节性内容做到了然于胸， 即从细节处做到对阅读文本的详细认知， 并以此为前提进一步深化自己的阅读感悟。 在精读环节， 我会有意识地为学生设计一些虽是 细节但却对文本的主旨情感起到良好铺垫作用的问题， 以此帮助学生形成对阅读文本的更深刻认识与了解。 在《跨越百年的美丽》一文的精读环节中， 我就在学生略读活动结束之后， 特意要求他们以小组为单位，尝试对文本中所运用到的比喻、引用、类比、 对比等修辞手法进行讨论， 归纳出这些修辞手法的应用是如何侧面烘托出居里夫人的“美”的。如此，就以精读为基础，以小组讨论为支撑，实现了对文本主题的深化认知与良好掌握。 三、鉴赏文本，升华内在感情 教材文本的设置不仅仅是要求学生掌握字词、 修辞手法等基础的语文知识， 更在于帮助学生借助这些精选的文本内容形成积极、向上的人生价值观念， 从而为其日后的长远发展奠定良好的 基础。这就要求我们教师不仅要教给学生一定的阅读技巧， 还应当帮助学生学会鉴赏文本、 品味文本， 从而帮助其在完成文本阅读的基础上更好地升华自身内在的思想感情。 在《跨越百年的美丽》一文的教学中，我就特意为学生设计了如下的环节： 认真阅读“玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣，她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔： ‘你说这镭会是什么样子？’皮埃尔说： ‘我只是希望它有美丽的颜色。’”这一部分，试着闭上眼睛想象，居里夫人提炼镭时是处于怎样的一种艰难处境？ 这样，学生就能静下心来认真体会字面背后蕴含的深厚感情：居里夫人提炼镭时，工具简单、条件艰苦，而且工作强 度非常大，若是没有坚定的信念支撑很难完成此项艰难的工作。接着，我再顺势引导学生： “假设我们在学习或者生活中遇到了困难或者挑战， 是应该向居里夫人一样不畏艰险努力向上、 直面困难呢，还是选择轻易放弃呢？”如此， 就将文本阅读内涵提升到了一个崭新的高度与层次， 有利于学生在经过文本熏陶及感染的基础上进一步端正自身的人生态度， 形成不畏困难、 勇敢直上 的抗挫折观念。 而这很显然正是这一文本阅读教学所要达到的情 感教育目标。 “读中感悟”是小学高年级语文文本阅读教学的一种有效 手段，既有利于学生实现对文本内容的深刻理解与掌握， 同时还 有利于其在掌握一定阅读技巧的基础之上更好地发展， 完善自身 的自主阅读水平与能力。 为此，小学语文教师应当结合自身的教 学实际情况，灵活地将其运用在阅读教学的实践过程之中。