高中语文第四册《雷雨》说课稿范文.docVIP

高中语文第四册《雷雨》说课稿范文 　　 　　一、说教材地位特点。 　　 　　我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第三单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，认真解读本文将有助于对其他三篇剧本的理解，引导学生在阅读剧本时，注意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中的发展、变化中得到体现的。 　　 　　二、说教学目标。 　　 　　1、知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 　　 　　2、能力目标：领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。 　　 　　3、情感目标：认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。 　　 　　三、说教学重难点。 　　 　　根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 　　 　　1、重点：两个矛盾：周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突、周朴园与工人代表鲁大海的矛盾冲突。 　　 　　2、难点： 　　 　　a、把握周朴园的性格特征，了解鲁侍萍被侮辱残害的根源。 　　 　　b、了解出场人物之间的复杂的关系。 　　 　　四、说学法引导。 　　 　　见教案。 　　 　　五、说教学过程。 　　 　　（一）导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟） 　　 　　1、上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。 　　 　　2、之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。 　　 　　3、接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。 　　 　　（二）资源收集和整合分析。（约13分钟） 　　 　　1、设问提示，提出问题。 　　 　　我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。 　　 　　2、信息收集处理。 　　 　　（1）聚焦问题。 　　 　　就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行、筛选、总结、提炼出两大问题。 　　 　　A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景 　　 　　（2）资源搜索。 　　 　　教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。收集课文和课外资料上的信息利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。 　　 　　为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。 　　 　　3、交流、汇报、讨论。 　　 　　接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。 　　 　　之后，教师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。 　　 　　（三）文本深入研读及网络实时讨论。（约27分钟） 　　 　　1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 　　 　　2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。 　　 　　A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。B、分析人物性格。 　　 　　3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A。 　　 　　以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。 　　 　　（1）周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。 　　 　　（2）两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现