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和学生共同成长 翟 召 博 2009年7月22日 双关图的心理学意义 ——观察问题的角度决定观察的结果 ★ 真实有不同的解释系统，不同的解释对解释者都是真实。 ★ 人们的心理冲突更多的是来源于双重或多重文化与价值观念的冲突，由于人们要用一致性取代多样性、用普遍性替代个别性，才使本身可以随着环境与现实的变化而自然改变的心境固化下来。 ★ 我的讲座仅仅代表了我的部分思考，有着我自己的局限与问题，还请大家批评指正。 一个人不可能给别人他自己都没有的东西。 研究学生的心理问题，首先要考虑与之关系紧密的班主任、任课教师、家长的心理。 课 程 提 纲 分享： ——《为师三问》 ——《老师，您是按照给我们讲的道理那么做的吗》 ——《没得小红花，我也是好孩子》 一、一位优秀班主任的工作总结给我们的思考 例1：一位优秀班主任的工作总结 ——成绩：工作很敬业，很辛苦，很投入 ——不足：感觉知识老化，能力退化 为啥那么优秀的教师，付出了那么多，反而“知识老化和能力退化”? （只有常规项目，没有特色项目） ——许多教师习惯了按照行政指令办事，你要我做哪些工作我就干哪些工作； ——习惯了凭经验办事，以前我怎么教现在就怎么教，别人怎样教我就怎样教。 ——懒于出研究课、漠视学习、惰于研究，一些教师身上所表现出来的“职业倦怠”，严重影响着自身的成长，阻碍着学校的发展。 原因分析 1、一般认为是源自于承受的压力越来越大，社会期望高与待遇偏低造成的。（诱因～根源） 2、成长意识淡漠：缺乏职业生涯规划，每天把自己深藏于学生教育的日常工作之中，不愿进行自我成长的探索。 心理学对这个问题的研究 ——走什么路，明确方向问题； ——怎 么 走，解决方法问题。 ——对班主任的成长具有重要的启发 关于教师专业成长的一个现象 外在：国家→ 省→市 →区 →校 →教研组 （每年都有教师发展规划或计划） 内在：教师本人 （很少有人进行成长规划） 教育中的职业倦怠，或许是由教育人生规划缺失或模糊所导致的。 不以研究的眼光看待自己的工作，往往就使人失去专业的尊严与快乐。 3、自我角色定位模糊导致自我效能感不足 当老师的人自我定位为“教书的”，言外之意就是“我为教书“来，不是为了创造或激发创造，也不是为了卓越或培育卓越。 “师也者，所以传道受业解惑也”。因为“我已经是真理的化身”，所以“还用再学习吗？” 自我效能感理论认为，人们选择投入某项工作的关键因素不是能力的高低，而是对能力的自我评估。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某活动或行为所具有的信念、判断和自我感受。 新课程的对教师角色的定位—— ——教师既是课程的实施者，又是课程的开发者和建设者； ——既是学生学习的指导者、引导者，又是学生学习的促进者、参与者和合作者； ——既是学生的良师，又是学生的益友 4、漠视学习带来人生停滞 ——自评“理论学习不够” ——重“术”轻“道” ——不少教师在总结自己的不足时，往往是“学习不够”。 ——“学习不够”的逻辑：学习与工作是根本对立的。时间和精力要么用在学习上，要么用在工作上。 ——“学习不够”就是“工作太够”，也就是说“学习不够”成了工作勤奋的潜台词！ 教师专业发展的基本内涵 ——专业伦理建设与专业技能提升 （灵魂是专业伦理建设） ——学科专业发展和教育专业发展 （核心是教育专业发展） 不少教师关于个人成长的思路可能很模糊—— 教学基本功 教学 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 教学策略 教育 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 教学思想 课程 5、反思力缺失导致思维方式僵硬 例2： 《讲了十遍，学生怎么还不会》 6、缺乏对自身人格特质的分析与提炼 —