哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者 ——丘.pptVIP

赠地理教师 目前的课堂教学 不同程度地 存在着“两多两少”现象： 教师提问质量不高 回忆、再现、训练和归纳知识之类的问题多 引导学生简单地在课文中寻找答案！ 富有思维性、启发性的问题少 学生能力得不到应有发展！ 教师向学生提问多 学生主动向教师发问少 学生沿着教师预设的思路 去解答问题 自主探究、发现、创新意识 得不到应有发展！ 情感态度与价值观目标 得不到应有的塑造和升华！ 什么样的学习方式才是真正意义上的学习？ 学生主动学与活学！ 教师的主导作用是什么？ 教会学生主动学与活学 促使学生由被动学习向主动学习转变 由死学向活学转变！ 教师怎样才能促进学生学习方式发生变化？ 突破口应在“提问”上 因为问题是思维活动的起点！ 只有通过提高问题质量去改善学生的学习状况 才能有效地促进学生学习方式的根本转变！ 一节课只有45分钟的有限时间 哪些内容是教师应该教的？ 哪些内容又是教师不该教的？ 老师要教学生还不会的 不能教学生已经会了的！ 老师要教学生自己学不会的 不必教学生自己能学会的！ 我深夜无眠，枯坐灯下 千百次地问自己： 我们的地理课堂怎样更完美？ 围绕主题找话题 围绕话题觅案例 围绕案例设问题 围绕问题去探究 我深夜无眠，枯坐灯下 千百次地问自己： 我们的地理课堂应该怎么设计？ 针对教材重点图表 设计成层层递进的问题串 引导学生进行探究 那么 获取和解读信息的能力 调动和运用知识的能力 描述和阐释事物的能力 论证和探讨问题的能力 如淙淙流水 在学生平静心田 盛开出朵朵莲花！ 《自然灾害与防治》（选修Ⅴ）第一章第一节《自然灾害的概念与特点》中的一个探究活动 孟加拉国：水灾严重的国家 位于南亚的孟加拉国是一个土地十分肥沃的国家，然而水灾却极为频繁。正常年份，全国国土面积的18%会遭受洪水袭击。1987年8月，由于连降暴雨，造成恒河决口，死伤者数以千计，200多万公顷良田淹没于汪洋之中，损失惨重。次年8、9月份，孟加拉国洪水再度泛滥，将全国64个县中的53个县淹没，受灾人口达6000万，其中死亡1200人。 孟加拉国水灾严重，与自然环境有着十分紧密的联系。请分析并归纳孟加拉国水灾严重的自然原因。 1．孟加拉国主要属于哪一类地形，这种地形对水灾的形成起什么作用？ 2．孟加拉国属于什么气候类型，降水有什么特点？当西南季风来得早，退得迟，且势力强大时，对孟加拉国会有什么影响？ 3．流经孟加拉国的最大河流是哪一条？孟加拉国位于这条河流的下游地区，对形成水灾有什么影响？ 4．有人说，孟加拉国水灾与海潮有一定关系。你说对吗？ 5．孟加拉国水灾严重的自然原因主要表现在哪几个方面？ 阅读下列材料，回答问题。 淮河流域地处我国南北气候过渡带，降水时空分布不均匀。年降雨量的50%-80%集中在每年的6-9月份。洪涝灾害主要是由暴雨造成的。如1931年、1954年、1991年以及2003年的全流域性大水，都是由暴雨引起的。 淮河干流全长1000千米，总落差约200米，平均比降小，尤其是中游许多河段，河道弯曲狭窄，泄水不畅。一旦上游及支流洪水迅猛地汇集在一起，极易在中下游地区造成洪涝灾害。 黄河夺淮后，打乱了淮河原有的水系，淤塞了中下游河道，使淮河失去了入海口，在很大程度上加重了淮河水患。 随着当地人口的持续增长，人与水开始争地。人们围湖垦田，使淮河流域湖泊与河流的调蓄能力大幅度下降。 据记载，近500年间，淮河流域共发生水灾350次。近半个世纪以来，平均每隔11年，淮河就发生一次大洪水。 1．从自然和人类活动两个方面，分析淮河流域洪涝灾害频发的原因。 2．下列措施中，哪些适合在淮河流域治理中实施： ①开挖入长江水道 ②防止凌汛泛滥 ③上游植树造林 ④利用中下游洼地，修建蓄水工程 两个活动是绝对不能互换的。后一个活动的课题是“自然灾害对人类的危害”，在设问上应突出自然地理和人文地理之间的融合以及将人地关系作为主线的课题设计思路，向学生渗透人地协调发展的观念，引导学生对于河流的治理措施作出建构。 如果将前一个活动替代后一个活动，就成了十分糟糕的活动了，因为前一个活动主要是从自然原因方面进行探究，明显与课题的要求存在着较大的差距，也没有扣准课题的核心目标——突出自然地理和人文地理的融合、渗透人地协调发展的地理观念。 * 哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者 ——丘成桐：