普通高中思想政治课解读.pptVIP

顿悟：老话新说 理论阐述：何必非要“把简单的问题复杂化” 。（观点） 现象解析：缘何不能“把复杂的问题简单化”。（过程） 点评 价值判断的意义 生活中事实判断与价值判断的表现(现象) 人们的价值判断决定人们的行为选择 (观点) 多种多样的价值判断与行为选择(事实)。 导致多种多样价值判断的主要因素。(原理) 剖析价值冲突的事例，体验价值比较、鉴别、选择的过程。(辨析) 形成和确立基本价值观的意义。(理论) 认同人民的利益为最高价值标准。(结论) 范例 反思：“三段式”新解 老三段： 是什么 —— 定义、结论、理论观点。 为什么 —— 论证、推导。 怎么办 —— 运用、证明。 新三段： 是什么 —— 知识经验。 为什么 —— 辨析（批判性思维） 怎么办 —— 表现（变换情境） 点评 遵循“凸显观点、关注过程”的思路，是以培养创新精神和实践能力为重点的课程改革的必然要求，更是增强思想政治教育针对性、实效性和吸引力、感染力的必然选择。其中，思想政治观点，作为情感、态度与价值观目标的主体，始终是贯穿教学全程的魂；学科知识，依然是教学内容的支撑。 小结 第十一个问题： 亮点与难点：如何评估新教材试用以来课程改革的成果和问题？ 规范型：法规性 通俗型：可读性 教学型：“便教利学” 探究型：注重过程与方法 基于“教本 ” 的模式。 基于接受性学习的模式。 基于“学本 ” 的模式。 基于研究性学习的模式。 教科书编写：探索的历程 教材层次划分的设计，体现了以“学习过程为主线”的追求。 活动框的设计反映了课程改革的重要追求：既致力于提供基础性知识，更着力于引导学生体验形成知识的过程。 各种栏目的设计既丰富了教材的信息量，又不加重学生的学习负担；既增强了教材的可读性，又关照不同学生的差异。 综合探究的功用，在于展现相关知识之间的联系，帮助学生提高综合运用知识的能力。 点评 体例规范的特点 选择：希望与挑战 确立一条思路 破解两大困局 聚焦三大看点 把握四种变化 生活主题 基于案例 基于问题 基于情境 内容目标的意义 思想道德：共同理想、价值观念和道德规范 学科知识：基本概念、原理、观点和方法 不同于由学科逻辑牵引的思路，这是由学习过程牵引的思路。 确立一条思路 目标的意义从生活的主题中提炼 生活的主题来自学生面对的问题 问题的内容通过思维活动来呈现 在思维活动中运用知识与技能 知识与技能支撑目标的意义 思想道德的要求 （基本价值观） “路线图”之一 情境 （生活经验） 问题 （是什么） 辨析 （是不是） 提升 （怎么看) 表现 （怎么办） 学科概念、原理、方法的要求 （学科知识） “路线图”之二 破解两大困局 困局之一： 如何把握教材内容和形式的变与不变。 困局之二： 如何看待教学内容的难与不难。 应变之道 关键在于把握课程性质。 一是课程特有的综合性；二是核心价值一脉相承、与时俱进。 把握经典题材与现实题材的衔接。 事例、数据、现象。 把握内容模式与目标模式的转换。 框架结构、逻辑顺序、目标体系、侧重点。 把握编写体例与编排方式的更新。 体例规范、行文风格、版式设计。 点评 解难之理 内容之难，表现为多、深、疑、偏。 什么是标准？所谓难与不难的标准，不取决于教材的篇幅及其信息量，而在于对标准本身的理解。标准答案不标准。 内容之难，根子在评价的意义和目的。 什么是考点？所谓考评，不是考记忆，也不是考某种模式化的复制。衡量“知道什么”与“能知道什么”的尺度和方式是不一样的。命题方式不科学。 内容之难，来自对教材功能和规范的理解。 什么是知识点？所谓知识点，不是教材所呈现的一切文字。不在于教材呈现了什么，而在于理解教材的呈现方式。深挖洞有余、广积粮不足。 内容之难，来自对内容目标的设置与实施的把握。 什么是重点？所谓重点，就是基本观点。重要的是区分观点、讲点与辨点的不同要求。教学内容的泛化。 点评 货币的本质 图示1：我们的日常生活用品从哪里来？大都不是自己生产，而要 到市场上购买。 图示2：人人都需要用钱在市场上购买商品，商品属于不同商品的 所有者的。 图示3：如果不用钱，不同商品的所有者如何交换各自的商品？货 币充当一般等价物。 图示4：货币为什么能充当一般等价物？共同的东西是