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浅谈选修模块复习策略 高三历史选修教学中存在的问题及对策 1.选修是对必修内容进行拓宽和加深。 把选修当必修，或选修被处理成必修的副 产品都是不对的。实际教学中还有一种情 况，部分教师教学中在内容上完全割裂必 修课程与选修课程的关系，选修课程与必 修课程成了风马牛不相及的两张皮，缺乏 对选修内容与必修内容之间有机的整合。 　　　从课程论的角度来看， 设置与必修课程相辅相成的．选修课程促使高中历史课程在结构上走向多元，在体系上趋于完善，在内容上更加丰富  如梭伦改革（必须联系必修一希腊民主政治的建立过程） 【学习目标】 1、知道明治维新的历史条件；（目的） 2、概述明治维新的主要过程和基本内容，理解近代化道路的多样性；(特点） 3、分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位。（评价） 一、紧扣课标与要求,落实知识点 以明治维新为例 1.考点：背景、目的、内容、过程、实质、作用或影响、评价等各个相关的因素都要落实到位。 2.课标没有明确规定，但必修要抓的点——基本概念（明治维新、幕府、殖产兴业、文明开化、 近代化） 梭伦改革的背景——雅典往何处去 雅典贵族政治的建立——可能性 雅典社会矛盾的激化——必要性 解决危机的尝试可以作为学生自主阅读（岳麓版未提） 二、对照课标及不同版本,确定教学主次 3?.课堂教学中缺乏针对性,高三教学没有高三的特点。高三复习课,不少教师在就知识讲知识,缺乏深层分析,只是知识的简单罗列,对主干知识把握不到位;学生理解只偏留在表面上;不能把握历史整体框架,历史基本线索,学生所学的知识是零散的,无序的。 “三讲” 1.讲学生一定要掌握的问题(重点)； 2.讲学生理解 、归纳不了的问题(难点、规律、方法)； 课堂教学，注意“三讲”与 “三不讲” 3.讲学生运用不了的问题(知识的迁移、 思路的点拨)。 “三不讲” 1.过易的问题(学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲； 2.过偏的问题(超越本阶段教学深度的问题)不讲； 3.过难的问题(超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题)不讲； 切忌：揽得过多、面面俱到、不深不透，删除无 效教学环节，力求高质高效。 一讲：重点 、难点 明治维新 其含义有广义和狭义之分。狭义的明治维新是指1868年日本倒幕派推翻德川幕府，明治政权宣告废除幕府制度，设立以天皇为首的政府而言。广义的明治维新是指日本从封建社会过渡到资本主义社会的全过程（一般认为是1853~1890年）。史学界将1868年的明治维新作为日本近代史的起点。而一般关于明治维新的教学与研究，指的都是广义上的明治维新. 概念 目的——巩固明治政府的统治，富国强兵 政治：巩固天皇为首的新政权 经济：积极发展资本主义工商业 对外：摆脱外来压迫 总体：建立近代化的独立国家 明治维新的经济政策： （1）废除领主土地所有制，废除了买卖 土地的禁令，允许土地买卖。 （2）改革币制，推行金本位制 （3）“殖产兴业”（核心）（人民版、岳麓版） 殖产兴业 (从物质层面的使日本的实力得到了加强 –发展资本主义) 含义：运用国家政权的力量，引进西方先进技术,通过一系列举措扶持、促进国内产业——尤其是军工产业的发展。 内容： A. 优先发展军事工业等重工业(国家兴盛的基础） B. 民用工业：交通运输和通讯业（发展工业 奠定基础）——政府大力推进 C.扶持私人资本主义企业 （明治政府发展资本主义工业的特点是什么？ 目的：发展资本主义 结果（影响） 为日本奠定了工业化的基础；日本掀起了工业革命的热潮，仅用30年时间，建立起完整工业体系，由农业国变为工业国。（促进了资本主义经济的发展，实现了经济的近代化） 所谓文明开化，也就是提高国民的知识水平，按照当时的理解就是要以西方为师，在教育、思想观念甚至生活习惯等方面对封建文化进行改造。实质就是以西方的精神文明代替封建传统文化。 文明开化 (主要从精神层面推动了日本的进步 ) （对封建文化未全盘否定,保留了大和民族的精髓) 改变陈规陋习 经济：明治维新使日本实现了由落后农业 国向先进工业国的转变，走上了发展资本主义的道路，逐步发展成为亚洲资本主义强国； 政治：1889年明治政府颁布资产阶级性质的《大日本帝国宪法》实行君主立宪，建立了资本主义国家体制。 文化： 西方近代思想文化得到传播，社会面貌发生深刻变化 明治维新在日本近代化过程中的历史地位 理解近代化道路的多样性 与俄国农奴制改革和中国戊戌变法比较,在此基础上理解改革的复杂性和多样性,进一步认识我国改革开放的伟大意义 二讲 学生运用不了的问题(知识的迁 移、思路的点拨)。 ①改革要符合生产力的发展，符合历史发展潮流 ②