人教三上：《求一个数是另一个数的几倍》教案.docVIP

人教三上：《求一个数是另一个数的几倍》教案 　　【一】教学目标 〔一〕知识与技能 通过学习使学生进一步理解求一个数里包含几个另一个数的含义，加深对倍的概念的理解，初步掌握求一个数是另一个数的几倍的数量关系和解题方法。 〔二〕过程与方法 让学生在观察、思考与交流中通过画一画、摆一摆等学习方式，利用多种表征之间的转化，帮助学生理解求一个数是另一个数的几倍用除法计算的解题策略； 〔三〕情感态度和价值观 进一步增强学生与他人交流的意识与能力，体验运用已学的知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心，感受数学与生活的联系，体验数学的价值。 【二】教学问题诊断分析 在本课中利用包含除法的迁移是本课的关键，即是将一个数是另一个数的几倍转化成一个数里有几个另一个数。学生能初步感知用除法计算，但是仅仅停留会列除法算式计算的层面上，也就是知其然而不知其所以然。可能学生会这样想：我会列算式计算，为什么还要画一画、圈一圈来表示两个量的关系。对于学生的表现，我们要思考：数量关系的理解及表述要通过多种表征的转化，使学生感悟问题的深层结构，帮助学生建立用除法计算的模型思想。在这里画示意图、圈一圈等方法是由直观操作的形象思维过渡到抽象思维，学生的思维水平是有差异的，如：一部分学生要借助画好的示意图，看出擦桌椅12人是扫地4人的3倍；另一部分学生那么在直观的基础上，将求12人是4人的几倍的实际问题转化为求12里面有几个4的数学问题，并能根据除法的含义确定算法，得出124﹦3的算式。要通过合作交流，引导学生逐渐地由直观思维向抽象思维过渡，让学生用所学除法的含义来分析数量关系，理解用转化的思想方法来解决实际问题。 【三】教学重难点 教学重点：掌握求一个数是另一个数的几倍的数量关系和解题方法。 教学难点：应用分析推理把一个数是另一个数的几倍的数量关系转化为一个数里面有几个另一个数的除法含义。 【四】教学准备 课件、练习卡 【五】教学过程 〔一〕围绕倍的不同表征，把握教学起点 1．复习旧知，感悟标准量与比较量的关系。 〔1〕说一说。 第一行 第二行 第一行有〔 〕个，第二行有〔 〕个，第二行是第一行的〔 〕倍。 〔2〕圈一圈。 有〔 〕只，是的〔 )倍。 师追问：在这几题中，每题中的1份量〔标准量〕分别是多少个？ 2．变式运用，深化标准量与比较量的关系 我说你摆。〔拿出学具●、☆和△〕要求摆出的☆是●的2倍，△是☆ 的 2倍。 师：你是怎么摆的？还能看出谁是谁的几倍？ 让学生独立完成摆一摆，同桌之间相互说一说，注重学生表述中说明谁是1份的数量〔标准量〕。 【设计意图】通过形象生动图片，渐进式的题型设计，进行旧知回顾，既调动学生的学习积极性又让学生再次感悟对倍概念的理解。同时在习题中不同的表征方式，进一步帮助学生复习理解对倍数关系，引导学生准确地用倍来描述两个量的比较结果。 〔二〕探究在倍中求标准量的形式，建立整体框架 1．形象感知，在操作和语言表征中逐步抽象方法 师：刚才我们看见勤劳的小蜜蜂忙着采蜜。看看我们班小伙伴们在干什么呢。 课件出示主题图。 〔1〕阅读与理解 师：他们在干什么？〔打扫卫生。〕真是一群爱劳动的孩子。你发现了哪些信息？ 板书： 信息：擦桌子的有12人，扫地的有4人 问题：擦桌子的人数是扫地的几倍？ 【设计意图】选取学生打扫卫生的情境，贴近学生的生活，增强生活情境在数学应用的意识。让学生感知数学来源于生活，我们的学习是有意义的。观察情境，了解相关信息和明白问题，培养学生检索有效信息、分析信息的能力。 〔2〕分析与解答 ①尝试解答 可能会有学生答出：擦桌子的人数是扫地的3倍． 师追问：你是怎么知道的？怎样验证他的问题是否正确？ ②画示意图表示数量关系 师：如果像刚才的复习题中的图示表示，就能看得更明白了。 引导学生尝试用画示意图的方法表示擦桌子和扫地人数。 尝试讨论:怎样简洁、清晰地表示擦桌子和扫地人数。 〔用自己喜欢的图形代替。〕 指名上黑板画图解决，其他同学独立在草稿纸上画图分析。 ③语言表述 作品分析，平台展示。 教师引导同学说出怎样画好图：〔图的前端文字说明、图形尽量大小一致，上以下图形做到一一对应。〕 课件出示〔预设的出现的情况〕 方法一： 方法二：〔教材中呈现方法〕 师：说说要先把扫地的人数圈起来？为什么要4个一圈？擦桌子的人数里有几个4？在这两个数量中，谁是标准量？ 引导学生从图中看出：要想知道求12是4的几倍，就是求12里面有几个4，用除法计算。 ④把思考的过程用算式表示出来：124=3 让学生结合示意图说算式的意义。 板书：一个数是另一个数的几倍一个数里面有几个几 ⑤对于单位的分析 师：在这个算式中，12、4、3分别表示什么？3表示擦桌子的人数是扫地人数的3倍，而3倍指的是两个数量之间的关系，不是指具体物体的单位，后面是不写单位，所以不