《威廉斯创造力倾向测验》.pptVIP

威廉斯创造力倾向量表 Williams Prefer Measurement Forms 创造力研究的发展 宗教信仰 哲学思辨 科学研究 神的灵感 人的天赋 可测量的思维过程或产品 创造力测验的历史 产生和形成阶段（19世纪末—20世纪50年代） 发展阶段（20世纪50年代—70年代） 完善阶段（20世纪70年代至今） 高尔顿首先进行了“自由联想”实验，包含了发散思维的测验原理。此外，比奈、科尔文、辛普森等人都对最初的创造力测验的编制做出了贡献。 1950年吉尔福特 在美国心理学年会上作了题为《创造性》的著名演讲，促进创造力研究大为增加，研究方法也越来越丰富。不少有影响力的创造力测验开始编制和应用，比如吉尔福特及其同事的南加利福尼亚大学测验和托兰斯创造性思维测验等。 这一时期，学者们主要致力于上述测量手段的完善工作，同时，一些适用于测定特殊领域的特殊创造力测验开始出现。 创造性测量的意义 创造性研究的基本前提 有利于更有针对性地促进个体发展 有利于创造性人才的选拔和培养 创造力测验的分类 发散思维测量（创造性过程） 创造性个性测量 创造力产品的评价 托兰斯创造性思维测验 南加利福尼亚大学测验 芝加哥大学创造力测验 威廉斯创造力倾向量表 创造力态度测量 同感评估技术 威廉斯创造性教学思想 在教学的情境中，认知和情感对启发创造潜能有着重大的作用。教育不仅要侧重认识的能力的培养，还要兼顾情感的发展。 人的创造性是由两个相互联系、相互促进的因素构成的：一个是创造性思考能力，另一个是创造性倾向。创造性的教学目标，除了发展学生的创造性思考能力以外，还应该培养学生的创造性倾向。 创造性教学应该是“教师的创造性的教”、“学生的创造性的学”和“教学内容创造性的编排”的结合体。 提高学生学习效益的设想 当学生作为学习活动的积极发生者而不是被动的接受者, 以适合于自己的学习方式而不是采用大家同样的方式进行学习时, 他们的学习效益最大。积极的自我概念、健康的心理品质, 强烈的学习愿望都是个体化学习的结果。 学生思维和情感的发展是伴随着学习教材而产生的, 那么这种学习内容和材料将是上乘的。 学生的思维不能弧立地与情感分割开来, 每次思维的出现, 都会伴随着情感的产生 威廉斯的三维课堂教学结构 学生行为 课程 教学行为 认知：流畅性、灵活性、独创性、精细型 情感：好奇心、想象力、挑战性、冒险性 语文、算数、科学、社会研究、音乐、美术 反论、归因、类比、差异、探索技能、视觉性思维技巧 威廉斯的三维课堂教学结构 情感方面的四个维度 好奇心 想象力 挑战性 冒险性 富有追根究底的精神；主意多；乐于接触暧昧迷离的情境；肯深入思索事物的奥妙；能把握特殊的现象并观察其结果 善于视觉化并建立心像；善于幻想尚未发生过的事情；可进行直觉地推测；能够超越感官及现实的界限。 善于寻找各种可能性；能够了解事情的可能性及现实间的差距；能够从杂乱中理出秩序；愿意探究复杂的问题或主意。 勇于面对失败或批评；敢于猜测；能在杂乱的情境下完成任务；勇于为自己的观点辩护。 威廉斯创造力倾向测量表 测量方法 该量表是一份帮助个人了解自己创造能力的测试。如果您发现表中某些句子所描述的情形很适合自己，则请在题后的表格中“完全符合”的选项内打勾；如果有些句子对你来说，只是部分适合，则在“部分符合”的选项内打勾；如果有些句子对你来说，根本不可能，则在“完全不符”的选项内打勾。 注意事项 每一题都需要做，但不要花太多的时间去想； 所有题目都没有“正确答案”，仅凭读完每一句话后的第一印象作答； 虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快地速度完成； 仅凭自己地真实感觉作答，在最符合自己的选项内打勾； 每一道题只能打一个勾。 1.在学校力，我喜欢试着对食物或问题作猜测，即使不一定都猜对也无所谓。 2.我喜欢仔细观察我没有见过的东西，以了解详细的情形。 3.我喜欢变化多端和富有想象力的故事。 4.画图时我喜欢临摹别人的作品。 5.我喜欢利用报纸、旧日历等废物来做成各种好玩的东西。 6.我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。 7.如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到成功为止。 8.做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以得到多方面的了解。 9.我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其它新的方法。 10.我喜欢探究事情的真假。 11.我喜欢做许多新鲜的事情。 12.我不喜欢交新朋友。 13.我喜欢想一些不会在我身上发生的事。 14.我想象有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。 15.我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其它的事。 16.我宁愿生活在太空站，也不喜欢住在地球上。 17.我认为所有的问题都有固定答案。 18.我喜欢与众不同的事