《第7章学前儿童的思维》.pptVIP

第七章 学前儿童的思维;第一节 思维概述; （二）特点：概括性和间接性 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。 【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？ (三) 意义：2个标志、2个发展;第二节 学前儿童思维的发生;第二节 学前儿童思维的发生;第二节 学前儿童思维的发生;第二节 学前儿童思维的发生;一、思维方式的变化 （我们也可以理解为思维的分类） （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维 （0～3岁左右） 是在对客体的直接感知中、 在自己与客体的相互作用 的实际行动中进行的思维。 ;;思维直观行动性的发展特点 （1）、思维解决的问 题逐渐复杂化 （2）、思维解决问 题的逐渐方法概括化 ;案例分析;案例分析;2.具体形象思维 （3～6、7岁左右） 是依赖事物的形象 或表象以及它们的 彼此联系而进行的 思维。 ;第三节 学前儿童思维发展的趋势及学前儿童思维发展的一般特点;第三节 学前儿童思维发展的趋势及学前儿童思维发展的一般特点;案例分析;案例分析;3.抽象逻辑思维 （6、7岁以后） 是指用抽象的概念 （词），根据事物 本身的逻辑关系来 进行的思维。 ;;;第三节 学前儿童思维发展的趋势及学前儿童思维发展的一般特点;第四节 学前儿童思维发展的阶段;第六节 学前儿童思维基本过程的发展;第六节 学前儿童思维基本过程的发展;第六节 学前儿童思维基本过程的发展;第六节 学前儿童思维基本过程的发展;第七节学前儿童掌握概念的特点;;;;【案例分析】;;第八节 学前儿童判断和推理的发展;;;;;;;;;;;;;3.思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。 4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受他人暗示。 5.思???的敏捷性;6.思维的逻辑性 【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。 试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的发展状况。;;四、思维在学前儿童心理发展中的作用 （一）思维的发展是认识水平提高的标志 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。 （二）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。 思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。; （二）根据指向性的不同，可将思维分为： 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性 （三）根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维;2．逻辑性差 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。 3．自觉性差 答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。; ;;;三、问题情境与幼儿思维的发展 所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到目的”的心理困境。 思维总是由于问题出现而产生，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境。在幼儿园教学活动中，教师要尽量创造能够激发幼儿提出问题的问题情境。 问题有合适的难度（“最近发展区”），既不能太难，也不能太简单。;问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出幼儿的生活经验。 在问题情境里面要让幼儿找到解决之后的乐趣，一方面，创设问题情境的时候，教师要对幼儿予以激励，增强幼儿解决寻找和问题情境的动机；另一方面，问题情境里面本身也要创设一定的奖励，如对于“解迷津”的游戏，本身就是对幼儿创设的一个问题情境，要在情境里给出幼儿解决问题之后的好处即奖励。这样可以充分调动幼儿思维的积极性。;四、幼儿的提问与幼儿的思维 幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么”，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和