对初中英语写作的教学反思.docx

WORD格式 专业资料整理 对初中英语写作的教学反思 营里一中 王春 一、 写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力 ,是英语教学的目的之一。 写作教学是初中英语教学的基本要求 ,也是中考英语试题的重要组成部分。写作能力又是中学 英语教学培养学生的重要语言技能之一 ,是学习者英语综合运用语言能力的体现。 限于初中英 语教学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话、看图写画、文章改写、日记、信件、通知、请假条等写作方式。 二、初中英语写作教学策略的实施： 激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高。 英语词汇量的积累对学生来说是非常关键的。充足的英语词汇量，才有可能为写作提供 “可理解的输入”。 可在实际教学中却有许多学生一提作文就面露难色、心生畏惧 , 写出来 的作文东拼西凑 , 言之无味 , 毫无情感可言。那怎样才能让学生敢于写、乐于写 , 从写作中体会到作文的乐趣 , 享受到作文的喜悦呢 ?对初一学生来说，我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有 意义的对话或合乎情理的故事。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。如可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍家庭”或“介绍朋友”等内容的作文；给初二学生可以设计“假日计划“”给笔友的信”“家乡的四季”或一些看图作文等。总之，教师要及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。 布置落实课后写作练习。 很多教师对课后写作练习重视不够，不是轻描淡写地一带而过，就是把它布置为课后 练习。教师批改时往往只强调语言的准确性，学生写作时也是应付了事，渐渐地课后写作练 习就形同虚设。因此要化被动为主动，充分调动学生的主观能动性。首先，在课前让学生进 行充分准备；然后在课堂上各抒己见进行讨论；再让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短 文；最后课后修改整理。 三、拓展初中英语教学途径 多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。我们可以通过各种途径选择一些好文章，让学生反复阅读乃至熟背。教师必须引导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。多年的英语教学证明：让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有针对性地输出，写文章时才能左右逢源，水到渠成。 注重课堂同学间批改，内化英语写作技巧学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大，且繁杂。我们首先要树立“以学生发展为本”的作文评价理念，并且不妨尝试师生共评、生生互评、师生互评等作文评价方法。教师应该站在有利于学生发展的角度来评价学 生，把评价定位在激励学生的进步上，通过作文评价搭起一个师生平等对话的平台。通过沟 通和协商、理解和激励使评价对象最大限度地接受评价结果，从而大大地提高写作的教学水 平。课堂批改评价方式有：①抓典型，课堂面批。②同伴批改。③教师批改。实践证明同伴 批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧，更能为学生所接受。 总之，初中英语教学是整个英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难 关。所以要想在英语教学上有所作为，就必须在写作教学上多动动脑筋。作为一名英语教师 就要不断提高自身素质，继续学习，勇于创新，不断更新教学理念，多钻研教材，尝试更多 的教学方法。