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在幼儿园日常生活中促进幼儿语言能力的发展 【摘 要】语言是人类社会特有的一种现象，语言是思维的工具，是认知能力的 一种表现形式，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。同 时，儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿 望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为。在幼儿园的 日常生活中宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提， 是调动幼儿有话 敢说的内部动机和必要条件， 本文分析了在幼儿园如何利用各种日常生活环节培 养幼儿的语言能力。 【关键词】幼儿园、日常生活、语言能力、发展 《幼儿园教育指导纲要》（试行）强调 幼儿的语言能力是在运用的过程中 发展起来的。 重视儿童语言运用能力的发展已成为近年来国际儿童语言教育的 一个共同趋向。 语言的发展离不开环境， 环境是语言的源泉， 幼儿语言的丰富依 赖于周围良好的语言环境。 我们常会看到幼儿一日生活的许多环节都被口令、 集 体行为所侵占， 幼儿处于消极等待的状态。 教师在强调一致性时， 扼杀了幼儿交 往的主动性和愿望， 侵占了幼儿自由交流的时间。 作为教师在日常生活中需要特 别注意保护幼儿运用于语言交往的主动性和积极性， 应当尊重孩子的语言交往能 力，创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励、吸引幼儿和教师、同伴或其他人 交谈，体验语言交流的乐趣，从而获得最佳的发展效果。 一、目前幼儿园语言教育的现状 语言教育活动一直以来是幼儿园教育活动中一个大的子系统， 各幼儿园从课 程安排、教材选择、师资配备到教研工作重心，无不体现出语言教育的重要性。 然而，传统的教学模式中， 教师往往只注重课堂的语言教学， 而很少关心集体教 学后的延伸教育和一日活动中的渗透教育； 在指导幼儿学习语言时注重幼儿语言 技能的获得和词汇的掌握， 忽视幼儿学习语言的内在动力 -- 兴趣。其实在幼儿语 言发展的关键期内， 幼儿的语言发展需要宽松丰富的语言环境， 需要有趣的感性 的刺激，需要更多运用语言的机会。因此，在幼儿园的语言教育中，应当为幼儿 提供尽可能丰富的语言环境， 让孩子喜欢语言活动， 从而激发幼儿内在的学习动 力；同时还要尽可能多的提供幼儿语言运用的机会， 使幼儿在不断与环境互动和 运用语言进行交往的过程中获得语言的发展。 二、幼儿园语言教育的特点和存在的问题 语言是人类最重要的交际工具 ，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可 以使幼儿清楚地表达出自己的感觉， 感受或需要， 让成人或同伴了解自己， 或引 起别人对自己的注意。 在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明， 幼儿 期是人一生中掌握语言最迅速的时期， 也是最关键的时期， 这一时期 3 至 4 岁的 幼儿发音机制已开始定形。 也就是说 3-4 岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最 关键时期。但通过与 3-4 岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在语言表达方面 存在以下现象： 3-4 岁的幼儿语言表达能力发展不均衡： 有的幼儿能较好的用语言表达自己 的需求，有的幼儿在进行语言表达时却存在发音不清晰、 语序颠倒、 代词使用混 乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。 有关儿童入学准备的研究表明， 我国幼儿园大班和学前班儿童入学前不存在 发音困难，但对语言的听辨能力，以及对词汇的分化能力较差，儿童观察、