利用Mathematica提高学生对函数的认知境界_汪令红.pdfVIP

2011 年第7 期 福建中学数学 49 利用 Mathematica 提高学生对函数的认知境界 汪令红 叶玉琴 安徽省安庆市第二中学（246000 ） Mathematica 是美国 Wolfram Resarch 公司开发 给出一个比较准确的图象，以提高学生的认知境界． 的数学软件，可以用来解决各种领域中涉及的复杂 由于f (x ) 是多单调区间的三次函数，要绘制准 的符号计算和数值计算的问题．Mathematica 的主要 确的图象，课借助编程软件 Mathematica 用途是科学研究与工程技术中的计算，由于它的功 运行程序 ：执行命令 → 进行输入 → 按下 能非常强大，使用非常简便，现在也被大量地用于 “Shift+Enter”组合键即可，具体如： 教育，成为理工科师生进行教学改革的有力工具．下 面 以 一 节 比 赛 课 中 的 一 个 教 学 环 节 为 例 简 谈 Mathematica 辅助教学、提高认知境界的作用． 在今年安庆市第二中学举行的青年教师课堂教 学大奖赛中，一位选手执教的《透视高考试题，看 导数的应用》一课中，其中“做一做，想一想，练一 练，议一议” 的环节中，设计了这样一道题：你能求 出函数f (x ) x 3 =−6x 2 +9x −3 的单调区间、极值吗？ 结合所求结果你能画出它的大致图象吗？ 在《导数及其应用》章节中，这是一道较基本 还可以改变 x 的取值范围，还可得到对应取值范 的题，而这位选手也是一位很善于组织课堂教学、 围的局部放大图线，例如下图： 调动学生自主学习和合作学习的青年教师．由于这 是高三复习课，所以学生通过独立思考或与同桌探 讨，很快就得出了函数的单调区间和极值，但是如 何结合所求结果画出函数的大致图象，对不少学生 来说，还是有一定难度．学生通过求 f (x ) 的一阶导 数并令 f ′(x ) 0 得出驻点为 x 1 和 x 3 ，在通过求 ′′ ′′ 二阶导数并求得 f (1) =−6 、 f (3) 6 得出 x 1对应 函数的极大值、 x 3 对应函数的极小值后，能确定 函数图象的极值点，但在具体画图象时就出现偏差， 由于Mathematica 的三大特点之一就是既可以进 具体表现为：只体现两个极值点特征，两个极值点 行程序运行、又可以进行交互式运行，执行命令， 处的极值大小没有体现，有不少学生将图象画为在 完成输入，按下“Shift+Enter” ，不足一秒，就输出图 x 1 两侧对称递减、在 x 3 两侧对称递增，等等． 线，非常快捷精确．在教学中，教师既可以课前绘 这位教师引导学生进一步思考，得出极大值为 制好精准图象用以上课时呈现，也可以利用利用多 f (1) 1 、极小值为 f (3) =−3 对图象进行了修正，然 媒体向学生进行互动展示，不仅能激发学生的学习 后又再一次启发学生寻找出特殊点—— 0 ，−3 ，对 ( ) 兴趣、探求的欲望，更能提高学生的认识层次、认 图象进行了再次修正．但在说明极值点两侧附近究 知境界． 竟能否对称递减或递增时，说服显然不力．虽然要 求学生画大致示意图，但如何使示意更能体现图象 的主要特征呢？同时，笔者感到对于这一类题，虽 然不能要求