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从小班额走向小班化教育 农村小班化教育的实践和探索 我校的小班化教育改革起始于 2006 年秋。当时 ，近2000 平方米的教学楼里 仅有 240 名学生，学校面 临着生源的 饥荒 和办学的困境。小班化教育改革由此开始 …… 。具体进行了 五个方面的探索和研究。 1、理念：发展 “每一个 ”。小班化教育是 “基于每一个 ”的 教育，是培养无差生的教育。 为此，该校把小班化教育理念 定位 为 “关注每一个，发展每一个 ”。目标是 “让不同的孩子有 不同的 发展 ”。每学年为每个孩子制定一次《学生 发展规划书 》 ，涉及到孩子身、心、智、特等各方面的发展，学年末按《规划 书 》分项考核，重点看孩子 发展目 标达成情况。每个孩子 拥有 一个成 长档案盒，学年末装 订成册，记录 成长和成功的足迹。 每班 设有 “星级创 建栏 ”，对每个孩子成 长情况 实施激励性 过 程评价。同时 ，在教育目标 、教育内容、教育模式、教育手段 等方面均 实施了 基于每一个“ ”的变革，小班化教育从外延走 向内涵 发展。 2、文化：精彩“每一个 ”。小班背景下的文化建 设精致温 馨、个性飞扬 、自主创新，处处 彰显着 “每一个 ”的精彩。这是 小班化教育的 显性特色。走进洪绪镇 中心小学的校园，高 悬 楼顶 的办学理念 “关注每一个，发展每一个 ”，时刻让每个孩 子感受到温馨、快 乐；校训 “让读书 充盈生命 ”，为每个孩子的 生命成 长注入不竭 动力；运动场 的主题背景 生命因运“ 动而精 彩 ”，让每个孩子与运 动结 下不解之 缘 ；3000 平方米的 绿地花 园、雕塑花架等，让每个孩子感受到家一 样 的温馨和美 丽 。 教学楼 墙壁彩 绘琳琅 满 目、多姿多彩，让人惊诧 ，彰显了孩 子们惊人的 创作天 赋 。走进 小班教室，自由组合的 课桌凳、 清新雅致的个性橱柜、自主 创作的文化 墙 、个性飞扬 的班风 班训 、“面向每一个 ”的星级评价栏 、睿智灵动 的 “四角 ”建设 （图书角、运动角、科技角 、生物角）……每个小班 环境都有 孩子 们 的 “私留地 ”和 “合耕田 ”，不论精彩 还是寻常，都是由 学生自由 设计 、自主创作、自己布置，处处 彰显着小班化教 育独有的文化特色。 3、课堂：张扬 “每一个 ”。小班化 课堂因自主而个性，因 合作而精彩，因 评价而激情。四年的 实践，该校创建了小班 化课堂教学 “四六 ”模式。“四”即 “四个百分百 ”：100%关注，100%互 动 ，100%展示，100%发展，在课堂上得以充分体 现 。“六 ”即 “六个学 习环节 ”：明晰目标— 自主学习—合作探究 —展示碰 撞—评价提升 — 当堂检测 。展示碰撞是 “四六 ”模式的核心。 一般以 4-6 人为一个合作小 组 ，围坐不同形状，形成一个学 习共同体，围绕探究 问题 ，交流意见 ，碰撞思想，提升对知识 点的 认识 度。这一过程，合作互动 ，人人参与，课堂处处绽 放 着智慧之光。评价提升是 对学生学 习情况的 评价，是对知识 点概括和系 统化的 过程。在评价上，可以小组互评 、教师 点 评 ，每节课评 出星级小组 ，点燃小组 的争先激情。也可学生 互评 ，师生互评 ，让每个学生参与其中，只要有不同 见解就 可发言。该校还规 定，每堂课每个学生至少要有两次 发言展 示的机会，这一规定已内化成 师生的 课堂 习惯 。 4、课程：适应 “每一个 ”。小班化教育因班 额小而更容易 完成学 习任务 ，因而学生会有更多的 时间步入 第二学“ 业 ” 个性特 长发 展。这就要求学校要拓展学 习领域，开发校本 课 程。该校规定，每个孩子至少 拥有一 项特长 ，根据学生的申 报 ，学校分类创 建了多 门校本 课程。如 “阅读课 程 ”，学校把 “让读书 充盈生命 ”作为校训 ，意在倡导师 生终生读书 。新建 了阅读长