《比和比的应用》数学教案设计范文.docVIP

PAGE PAGE 1 《比和比的应用》数学教案设计范文 　　一个好的教学设计是一节课成败的关键，要根据不同的课题进行灵活的教学设计。首先对每一个课题的教学内容要有一个整体的把握。下面就是小编给大家带来的《比和比的应用》数学教案设计，希望能帮助到大家! 　　《比和比的应用》教案(一) 　　教学目标 　　1、通过观察、类比，使学生理解和掌握比的基本性质，并会运用这个性质把比化成最简单的整数比。 　　2、通过学习，培养学生观察、类比的能力，渗透转化的数学思想方法，培养学生思维的灵活性。 　　3、通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他人互相交流思维的过程和结果。 　　教学重难点 　　教学重点：理解比的基本性质，掌握化简比的方法 。 　　教学难点：化简比与求比值的不同。 　　教学过程 　　一、创设情境，生成问题 　　师：同学们，昨天我们刚刚学习了有关比的意义，谁能说说 　　1、什么叫比? 　　2、比与除法和分数有什么关系? 　　(生自由发言)我们以前还学过了分数的基本性质和除法中的商不变性质，还记得吗?谁来说一说? 　　课前准备： 　　同桌互相说一说： 　　1.除法中商不变的性质是什么?你能举例说明吗? 　　2.举例说明分数的基本性质。 　　二、探索交流，解决问题 　　1、猜测比的基本性质 　　除法有“商不变性质”，分数也有“分数的基本性质”，根据比与除法和分数的关系，同学们猜想看看，比有没有基本性质?如果有，这条基本性质的内容是什么?(学生猜测，并相互补充) 　　2、验证猜测：学生以四人小组为单位，讨论研究。 　　汇报(预设)： 　　① 6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷16 　　6：8=(6×2)∶(8×2)=12：16 　　6：8=(6÷2)∶(8÷2)=3：4 　　6÷8=(6÷2)÷(8÷2)=3÷4 　　② 0.4:0.5=0.4÷0.5=0.8 　　0.4×5=2 0.5×5=2.5 　　2:2.5=2÷2.5=0.8 　　③ (3/4)÷(5/4)= (3/4)×(4/5)=3/5=0.6 　　3/4×(2/3)=1/2 4/5×(2/3)=5/6 　　1/2 :(5/6)=1/2×(5/6)=0.6 　　…… 　　小组派代表说明验证过程，其他同学补充说明。 　　结论：比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变，这叫做比的基本性质。(板书课题) 　　问：为什么0除外?(生自由回答) 　　这句话中你觉得哪些字比较重要? 　　相同的数可以是什么数? 　　不可以是什么数? 　　说一说：比的基本性质与商不变性质和分数的基本性质有什么联系和区别? 　　3、比的性质的应用 　　① 最简整数比 　　师：我们在学习分数的基本性质时，利用它化简分数，约分，通分，其实我们学习比的基本性质也可以用来化简比，把比化成最简整数比，知道什么是最简整数比吗?(生自由发言) 　　结论：最简整数比就是比的前项和后项都是整数，而且比的前项和后项的公因数是1，这就是最简整数比。 　　讨论： 　　怎样理解“最简单的整数比”这个概念? 　　小组里议一议。 　　师小结： 必须是一个比;前项、后项必须是整数，不能是分数或小数;前项与后项互质。 　　② 教学例1：化成最简整数比 　　课件出示例题, 　　写出这两面联合国旗的长和宽的比，并化成最简单的整数比。 　　课件出示例题的两面旗的图， 　　这两个比有什么关系呢?仔细观察，这两个比的前项，后项是怎么变化的，存在着怎样一个变化规律呢? 　　生独立解决，小组交流汇报方法。 　　15∶10 　　15 : 10=(15÷5)：(10÷5)=3：2 　　想：5是15和10的什么数?为什么要除以5? 　　180 : 120=(15÷___)：(10÷___)=3：2 　　想：除以什么呢? 　　这两个比的什么变了，什么没有变? 　　把下面的比化成最简单的整数比。 　　0.75：2 1/6 ：2/9 　　三、巩固应用，内化提高 　　1、看谁的眼睛看得准?(根据比的基本性质判断下面各题) 　　2、 把下面各比化成最简单的整数比。 　　应用这个性质可以把一个比化成最简单的整数比? 　　(1).需要怎样做才能化成最简单的整数比? 　　(2).这样做到底有什么根据? 　　3、归纳化简比的方法: 　　(1) 整数比 　　——比的前后项都除以它们的最大公约数→最简比。 　　(2) 小数比 　　——比的前后项都扩大相同的倍数→整数比→最简比。 　　(3) 分数比 　　——比的前后项都乘它们分母的最小公倍数→整数比→最简比。 　　四、课堂小结 　　通过今天的学习，你又学习了哪些知识?什么是比的基本性质?应用比的基本性质如何把整数比、分数比、小数比化成最简单的整数比? 　　五、课后延伸： 　　有一个两位数，十位上的数和个