新课程理念下的课堂教学——一位数学教师的课堂教学观察手记和反思.pdf

新课程理念下的课堂教学 位数学教师的课堂教学观察手记和 反思 前言：随着课程改革的深入推进，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将 改变教师的教学生活。教师将在新课程中得到 “洗礼”，焕发出新的教学生命, 与新课程共同成长。 但在实际教学中也出现了两位老师在教同一教学内容《求三个数的最小公倍数》 时，采用了不同的教学方法，体现出不同的教学理念，同样也得到了迥然不同 的教学效果的情况。我们试图从这两个具体的案例分析中，探讨一些大家关心 的问题。 [案例A] 师：同学们，已经会求两个数的最小公倍数了，下面我们就开始研究三个数的 最小公倍数吧！请大家用求两个数的最小公倍数的方法来求6、8和12的最小 公倍数。并指名生4板演。 2 |6 8 12 3 4 6 6、8和12的最小公倍数是：2346=144。 师：大家 有不同的结果吗？ 生5：我求出的最小公倍数是72。 生6：我求出的最小公倍数是48o （生5和生6的回答并没有引起教师太多的注 意,而是继续按自己的教学思路进行下去。） 师：既然大家求出的最小公倍数都不一样，那么老师通过找倍数的方法求出了 6、8和12的最小公倍数是24O出示投影： 6的倍数是：6、12、18、24、30…… 8的倍数是：8、16、24、32、40…… 12的倍数是：12、24、36、48、60…… 那么为什么6、8和12的最小公倍数是24,而不是48、72或144呢？下面请 大家一起来把这些数分解质因数，看看到底是什么原因？（这时学生对于教师 的意图可能有点摸不着头脑，但 是认真听着教师的教学，教师也并没有太多 顾及学生的学习状态和学习动力。） 把6、8和12分解质因数得到：6=23 8=222 12=223 要找到6、8和12的最小公倍数我们应该先找到它们的哪一个公有质因数呢？ 生7：我们可以先找出它们的公有质因数2。 师： 有其他公有质因数吗？ 生8： 6、8和12似的公有质因数没有了。 师：那么这样就能得到它们的最小公倍数24 了吗？（这时教师显然在暗示学生 8只找到一个公有质因数2 是不能得到最小公倍数24的。） 生9：这样算出的结果 是232223=144吗？ 师：你们就不会在找找两个数有没有公有质因数吗？（教师已注意到了学生此 时产生的疑惑，可能是感觉到没有会解决这个问题，或者是考虑后面的教学， 又一次以反问的方式把再找任意两个数的公有质因数的方法向学生和盘托出， 使学生丧失了一次探索和发展的机会。） [案例B] 师：有的时候也需要求三个数的最小公倍数。 （出示课题：求三个数的最小公 倍数）请你们来猜想一下求三个数的最小公倍数可以怎样求？ 生1:我觉得求三个数的最小公倍数的方法和求两个数的最小公倍数的方法差 不多。 生2：我认为三个数的最小公倍数的求法就是和两个数的方法是一样的。 生3：我同意他的想法，只是我不明白其中的道理。 生4：老师，我觉得三个数的最小公倍数的求法和两个数的最小公倍数的求法 应该有所不同。 师：好，那就请大家用自己的猜想方法来试求6、8和12的最小公倍数吧。 请两种不同想法的持有者同时板演。 2 |6812 2 | 6 8 12 34 6 2 |3 4 6 3 |3 2 3 1 2 1 6、8 和 12 的最小公倍数 6、8和12的最小公倍数是: 的是：2346=1440 2232=24o 师：这是两种不同的结果，下面的同学们 有不同的结果吗 生5：我的做法是2 | 6812 2 | 34 6 3 23 6、8和12的最小公倍数是22323=72o 生6：我的做法是 2 | 6 8 12 3 |3 4 6 1 4 2 6、8和12的最小公倍数是2342=48。 教师把这两种做法也同样板书于黑板上。 师：现在大家已经见到了四种不同的结果，到底哪一种的结果是6、8和12的 最小公倍数呢？下面请大家运用分解质因数的方法和求两个数的最小公倍数的 分析方法来研究怎样可以使得到的数是