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关于桂林山水的教学实录 　　课文以“桂林山水甲天下”作总起，然后分别写水和山的美，最后总写山水相映成趣浑然一体之美，以“舟行碧波上，人在画中游”作总结。这就是典型的“总—分—总”结构。 一、导入。 　　师：同学们，让我再次走进桂林山水。学习第一段时，我提出了一个很重要的问题—— 　　生：桂林山水的美真的“甲天下”吗?(师在题目下板书：甲天下?) 　　师：上节课我欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的…… 　　生：静、清、绿。(师逐一板书) 　　师：让我看着美丽的漓江，深情地赞赞它!(多媒体映示漓江美景) 　　生：(深情吟诵第二自然段) 　　师：欣赏着如诗如画的漓江，我不由得赞叹——桂林的水 　　生：甲天下! 　　师：这时，我心中一半的疑问已解除了。(顺势擦去半个问号)那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢?请大家学习第三自然段。首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。 　　生：初读，找出特点; 　　精读，找出自己最感兴趣的或印象最深的那个特点，圈圈划划，写写体会;朗读表达。 二、导学第三自然段。 　　师：用第二自然段的学法快速学习第三自然段。 　　生：(自学第三自然段) 　　师：开始交流。课文写了桂林山的那些特点呢? 　　生：奇、秀、险。(师板书) 　　师：你对哪个特点最感兴趣或印象最深?谈谈体会。 　　生：桂林山的“险”留给我印象最深。因为它好像一不小心就会栽倒下来，真是太险了! 　　师：这么险的山峰高高矗立着，课文中用了一个词语来形容—— 　　生：危峰兀立! 　　师：看，这就是危峰兀立!(多媒体映示独秀峰高高矗立的画面) 　　能把这个词语读好吗?想象一下，你站在山脚或山顶! 　　生：危峰——兀立!(读得很到位) 　　师：这“危”就是—— 　　生：险! 　　师：多险? 　　生：好像一不小心就会栽倒下来! 　　师：能把这句话读好吗? 　　生：生读得入情入境。 　　生：桂林山的“奇”给我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相连;奇在它的形态千奇百怪。 　　师：体会得非常全面! 　　生：我平时见到的山峰往往都是连绵起伏的，而这里的山峰却是一座座独立的。很少见，很独特! 　　师：这就是“拔地而起”“各不相连”。(多媒体映示相关画面)能把它读好吗? 　　(生读词语) 　　生：这里的山峰形状很多，而且十分奇特! 　　师：课文中好像就写了三种形状呀?(作怀疑状) 　　生：不，还有好多好多! 　　师：好!那就请大家联系我在课间看过的录象，或者展开丰富的想象，来把形态说具体些! 　　“像老人，像巨象，像骆驼……”(示意学生一一说下去) 　　生：像苹果，像神笔，像羊角，像骏马，像竹笋，像猴子，像紫金冠，像“童子拜观音”…… 　　师：许许多多的形状，数不尽，说不完，这就是—— 　　生：形态万千! 　　师：这么多奇形怪状的山峰矗立在那里，这就是—— 　　生：奇峰罗列! 　　师：哪些同学对这“奇”感兴趣了?把这句话读好。 　　(生读句子，很投入) 　　生：我对“秀”特别感兴趣。因为翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜欢。屏障本来就很美，翠绿色的，那就更美了;竹笋，说明那山尖尖的，很有趣! 　　生：我尤其喜欢那“新生的竹笋”，充满了生机，充满了活力，很可爱! 　　师：在你眼里，这山都活了!(很动情地肯定)两位同学体会得那么好，能把自己感悟到的读出来吗? 　　(生读得声情并茂) 　　师：同学们，桂林山的一个特点就足以让我欣赏，品味，如今，它集这些特点于一体。难怪作者要这样赞叹—— 　　生：我攀登过……游览过……却从没看见过桂林这一带的山!(即第三自然段第一句话) 　　师：是峰峦雄伟的泰山不够美吗?是红叶似火的香山不够迷人吗?而是…… 　　生：桂林的山实在太美了!跟它相比别的山就逊色了。 　　师：因此，我说，桂林的山—— 　　生：甲天下! 　　师：还有不同的感悟吗? 　　师：学到这里，我可以把余留的半个问号完全擦去了。(擦除剩下的半个问号) 三、导学第四自然段。 　　师：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山绕水，水映山，山水相映成趣，浑然一体!看——(播放剪辑的与课文内容相符的有关镜头) 　　师：这样的山……这样的水……再加上空中……山间……江上……(教师作适当提示，生根据画面描述——) 　　生：围绕着这样的水，倒映着这样的山，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟…… 　　师：让你感到像是走进了一幅画! 　　生：应该是“连绵不断的画卷”，书上也是这么写的! 　　师：你们说的没错。可用画来形容眼前的美景，也没错啊!(师作迷惑不解状) 　　生：漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险，特点很多，所以要用“连绵不断的画卷”来表达。 　　师：哦?这些特点都是孤立开来的? 　　生：不是!它们应该是浑然一体的! 　　生：因为这里的山很多，这里的水很长，这样的景色