新课程与教师专业化发展电子教案.pptVIP

国内：生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段、学生发展关注阶段。 也有人：为新手教师、合格教师、优秀教师、专家教师四个阶段。 在教师专业化问题上，存在两种不同的专业化策略。现代主义把教师的专业能力视为本体性知识和条件性知识的合理运用，停留在学科知识的培训和教育学、心理学知识的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追求在对教师自身实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的、富有个性的教育实践的见解与创意。 ——钟启泉 第二部分 新课程与教师 专业化发展的关系 一、新课程改革将促进教师专业化的进程 1、教师与新课程 2、教师专业化成长的特征 1）．从“单一型”向“复合型”转变 多能型 研究型 反思型 2）．从“教书匠”向“教育家”转变 终身学习 研究者 课程设计 反思 学者 3）．从“讲台上”向“课桌间”转变 促进者 研究者 建设者 开发者 开放 4 ）．从“权威型”向“合作型”转变 学习资源 伙伴 参与者 二、新课程改革给教师专业发展提供了机