小学语文课标论述题复习.docVIP

PAGE 2. 请为拼音ｚｃ ｓ教学写一个教学设计片断（25分） 答（出示小朋友小刺猬蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？教学声母z c s的读音和字形（1）看图说话引出z：图上画着谁，在干什么？ 字读得轻短一些，就是声母z.教学z的发音示范发音注意发音时牙齿不能舌尖咬住顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z（2）看图说话引出c：图上画着什么？ 刺猬的刺字读得轻短一些就是声母c. 教学c的发音示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气） 顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c（3）看图说话引出s：图上画着什么？吐丝的丝字读得轻短一些就是声母s， 教学s的发音（教师领读，学生模仿）顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s 3、教学过程中间的写作练笔，不但可以反映学生在前一层面的阅读收获，也为下一步的阅读感悟起到铺垫作用。下面是《将相和》的一个教学案例： 一、提示课题，整体感知 1、师：（出示标题）将是谁？是怎样的官？（教师板书：廉颇）2、师：相是谁？是怎样的官？（教师板书：蔺相如）3、师：和是什么意思？那两人之前为什么不和？ 4、师：蔺相如为什么官大？5、师：廉颇为什么不服？6、师：蔺相如靠什么立的功？师：（小结）蔺相如靠“嘴”立的功。 二、拓展升华，写作练笔 师：请对廉颇将军说几句劝说的话，写一个片断。师：要学习蔺相如顾全大局、大智大勇的品质。 对以上案例，请你分析教学中的问题设计是否合理、教师与学生在课堂上的定位是否体现了学生的主体，这样的教学设计能否起阅读感悟的作用？ 解答要点：上述案例中，教师为了说明蔺相如是靠“嘴”立的功，设计了六个问题，而这六个问题确是简单易解的问题，最的才真正钓出了“嘴”这样的细节刻画，看似好像层层深入，其实完全没有这个必要，应该整合教学过程，把解题与感知内容合二为一。 其次，新课标要求以为为本的课堂，应充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，调动一切促进学生学习的，鼓励学生发表自己的独特的想法与感受。教师作为课堂的组织者与引导者，应给予学生充分的思维和想像的空间。本案例中，教师紧紧抓住蔺相如的语言让学生体会他的在智大勇，让学生自主研究，看似肯定了学生的主体性，但是我们深思一下就会产生疑问：蔺相如的大智大勇就体现在他的语言中吗？是不是整篇文章仅仅就反映了这一主题呢？从案例分析，学生的主体地位体现不到位。第三，学生阅读的感悟就随着课堂教学的深入而逐步深化，由浅入深，体现层次性，凸显立体纵深感。在案例中，教师仅让学生对蔺相如的语言进行反复体会，显然是流于表面，缺乏对文本深刻内涵的挖掘，使整个阅读过程成了一个思维平移的过程。教师应当在学习对蔺相如的语言体会的基础上，引导学生揣摩蔺相如的心理活动，进而发现人物的精神品质，从认识人到了解人物，再到学习人物，逐步推进，深入地研读课文，体现阅读感悟的层次性。 四、案例分析（50分）认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。 《胖乎乎的小手》案例分析 这是一位教师教学《胖乎乎的小手》总结全文时的片段： 师：兰兰的这双小手为家人做了这么多事，你觉得她是一个什么样的孩子？ 生：兰兰是一个爱劳动的孩子。生：兰兰是一个尊敬长辈的孩子。生：兰兰是一个可爱的孩子。生：兰兰是一个爱画画的孩子。生：兰兰是一个助人为乐的孩子。生：兰兰是一个聪明的孩子。 生：兰兰是一个关心他人的孩子（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，对每种意见大力赞赏）你 评析：优点：上述片断中，教师引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。 缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，第三、四位和第六位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导，从她为家人做的事情上来看是一个怎样的孩子?有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 1、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。（20分） 答