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借题发挥，有效导入 高新区黄家小学 云慧 题目是课文的“眼睛”，是一篇文章的缩影和结晶，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。有的题目中有一个或几个关键词,也称“题眼”。题眼就像是文章的一扇窗户,透过这扇窗户可窥见文章的内容、情感和中心,它的作用或者概述文章内容、理清文章的脉络，或者突出文章重点、暗示写作方法。因此,以文题作为切入点来解读文本,有效达成教学目标不失为上策。 1、揭示课题，导入新课 一堂成功的语文课，开始就像磁石一样把学生牢牢地吸引住，激发他们的求知欲、注意力，形成良好的课堂气氛。因此上好语文课，导入新课的开场白至关重要。我在教学《草原》一课时是这样设计的：我国幅员辽阔，有雄伟的高山，美丽的河流，宽广的平原，还有一望无际的草原……接着我播放草原风光让学生欣赏，说说草原给你留下的印象。一幅幅优美的画面展现在同学们眼前，如诗如画的意境紧紧抓住了孩子们的心。这时老师又追诉：“这么美的草原，课文中是怎样描写的呢？老舍笔下的草原有哪些特点呢？”用这样充满激情的导语揭示课题，能拨动学生的心弦，激起学生阅读的兴趣，很快将自己的情感融入课文之中，与作者的情感交织在一起，达到了理想的教学效果。 2、剖析中心词，导入新课 有的课文题目简洁明快，只要抓住对中心词的挖掘，就能诱发学生对题目的透彻理解，准确的把握重点，提高课堂效率。在教学《富饶的西沙群岛》时，我紧紧抓住中心词“富饶”，引导学生说说“富饶”的意思，然后启发同学们深入文本，读一读文中哪些内容在讲西沙群岛是个富饶的地方。学生抓住了题眼，很快就找到了对海底的珊瑚、大龙虾、鱼类，海滩上的贝壳、海龟，海岛上的各种海鸟、鸟蛋、鸟粪的描写都是丰富的物产，是西沙群岛富饶的最好表述。通过理解文题，学生们理清了文章层次，明确了课文重点，老师教得轻松，学生学得也轻松。 3、设置悬念，导入新课 古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，创设新颖别致、富有悬念的问题情境，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，把问题导入到新课之中。例如，在上《新型玻璃》这课时，孩子们对新型玻璃都感到好奇，我设置了一个以故事为载体的悬疑：在一个夜深人静、月黑风高的夜晚，一个黑衣人潜进了博物馆进入了珍贵字画陈列室，拿出刀划向玻璃。可他的玻璃刀一碰到玻璃的时候，警报声就划破夜空急促地响了起来，很快小偷被及时赶到的警察逮了个正着。同学们，你们知道为什么小偷的刀一接触到玻璃就会响起警报声吗？其实这就是一种新型的玻璃。 这个导入设计的巧妙就在于使学生产生了一种“打破砂锅问到底”的思想，急于知道是什么样的新型玻璃这么神奇，这就激发了学生的求知欲和学习兴趣。 有意出错，导入新课 心理学研究表明：一个人的缺点和错误往往比较容易引起他人的关注。在教学中，我利用这一心理现象故意写错或漏写课题，从而引起学生的注意，让学生聚焦题眼，提高审题释题能力，同时也调动他们参与课堂的积极性，为学习新知做好准备。又如我在上《狼牙山五壮士》板书课题时，故意把课题写成《狼牙山五战士》，学生立刻指出我的错误，于是我顺水推舟：课文为什么把这五个人成为“五壮士”，而不是“五战士”呢？他们究竟有什么壮举让人们这样称呼呢？一字之差，却令人深思，学生们带着疑问主动探究，课堂研究的问题就这样悄然生成。 小学语文的教学内容多样，艺术性导入新课的方法，也要因文而异，因班而异，灵活多样，要实中求活，将知识性、趣味性结合在一起。教师在运用时也要根据课题做具体分析，选择最合适的方法导入，这样才能达到最好的教学效果。