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WORD格式 专业资料整理 “师让学，读思达”跟岗培训心得体会 政和县实小林屯分校 陈秀玉 春天，一个诗情画意的季节， 一个生机勃勃的季节。 春天，亦是一个播种希望的季节。 这次，我有幸参加了为期三天的政和县小学骨干教师跟岗培训， 怀揣着几许期待， 几多梦想， 我们一行 20 位小学语文教师走进莆田市城厢第一实验小学。在跟岗学习期间，莆田市城厢 第一实验小学的业务精湛当领头， 爱岗敬业尽职守给我留下深刻的印象， 让我受益匪浅。 莆 田市城厢第一实验小学根据实际情况， 有计划、 有步骤地安排我们的跟岗学习活动。 此次跟 岗学习，开阔了视野，增长了见识，提升了境界，为今后工作明了方向。为了进一步提高自已的教育教学综合水平，现在将跟班学习情况汇报如下： 一、初闻“师让学，读思达” 。 首先美丽干练的郑玉贞校长向我们介绍了学校的办学理念， 教师团队的建设， 以及“师 让学 .读思达”高效课堂教学模式。 “师让学”：“让学” 是德国哲学家海德格尔提出的教学理念， 它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生， 让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成 真实情境中的任务等活动学会主动地学习、创造地学习、 幸福地学习， 做学习的主人， 享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。 “读思达”是余文森教授提出的教学法。他指出，教学过程、学习过程即阅读、思考、表达的过程。 “读思达”是教学的三个基本环节、步骤、流程，只有经过这三个环节的完整 学习， 知识才能转化为素养，这是一种面向核心素养、让核心素养落地的教学法。 广义的阅读，就是读书、 读图、读物、 读人，包括观察； 思考， 就是思维、 想象、 体验、感悟； 表达，有口头书面表达，有迁移应用等等。 “师让学”是教学改革的方向， “读思达”是实现“师让学”的手段。 “师让学 .读思达”教学模式是基于余文森教授的理论指导实践支撑下，立足城厢区一实小校情，基于实证的高效课堂研究。这一研究过程，强调的是案例研究、叙事研究、行动研究，强调用数据说话，杜绝一切无实证的结论。全校拧成一投绳，共行一盘棋，校长主抓， 一层先行，反复推敲琢磨，提炼“三字经”策略 。课改的路上，领导班子首当其冲，令人感动！ 二、再听“三字经” 。 其次，城厢区第一实验小学陈忠华老师、谢智孟老师、林雅芳老师、陈海峰老师分别 从是什么、 如何进行相应的课堂实证研究、 在教学中的实践等方面分别详细介绍了 18 个“三字经”之：“明目标” 、“主问题” 、“力合作”、“重反馈”四种课堂策略，并进行面对面答疑 解惑，交流氛围融洽带领学员走进“师让学，读思达”高效课堂教学模式。 1 / 4 1、苏霍姆林斯基说过： “教学最大的浪费就是目标的缺失。 ”美国著名教育家、心理学家 布卢姆认为：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。 ”教师要明确教学目标， 学生要明确学习目标。“教” 的目标最终要转化为学生 “学” 的目标。 因此，学习目标必须指向学生，指向学生的学习活动。 2、“主问题”是指那些直指学科本质的、涵盖教学重难点的、具有高水平的、以探究为主的问题。 3、“力合作”就是说老师要全力促成学生学习上的合作 ，学生要养成合作学习的习惯 和能力 。余文森教授指出： “阅读、思考、表达是面向核心素养、让核心素养落地的教学 方法，是面向所有学科、所有学段的 “通式 ”教学法，也是学生学习的基本能力。 ” 力“合作 ” 要基于个性阅读和深度思考之上。 4、美国一位研究者约翰· 凯蒂在搜集对比超过 800 个研究结果思考后认为： “提高成绩 最有效的一个改进途径就是反馈的改进。要改善教育，最简单的处方必然是‘反馈剂量’ ”。 “课堂反馈 ”指对在课堂教学实施过程中出现的教与学所进行的评价活动。 课前的超前性反馈、 课中的诊断性反馈、巩固性反馈、课后的延续性反馈。 课堂上实 施目标教学， 注重在教学新课后， 让学生进行目标检测练习， 让学生及时了解和反馈自己本节课的学习效果，老师了解学情，发现备课中的不足，及时的调整教学方法，改变策略。 三、走进课堂，感受“师让学，读思达”的魅力。 接着， 城厢一小四位优秀的年轻教师将自己参与“师让学，读思达”教学模式研究的主研项目，向我们开展了四节优秀的示范课。 年轻可爱的洪枝花老师执教的《陶罐和铁罐》 ，先让学生自己说学习本文需要达到什么 目标， 然后老师梳理学习目标， 在教学过程中，目标逐一呈现与落实， 学生轻松地完成了学 习目标。由此，我们发现“教”的目标最终要转化为学生“学”的目标。因此，学习目标必须指向学生，指向学生的学习活动。 年轻沉稳的何建琴老师执教的《祖父的园子》 ，给我留下了深刻的印象是问题情