《画樱桃》第二课时教案.doc

知识与能力：? 1、用各种不同的方法理解“嘲笑”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”。 2、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。? 3、培养学生读中感悟的能教学过程：? 一、复习导入??设疑激趣? 1、导入：这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。（板书课题） 2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？? 3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实?地画，结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？? 二、感受嘲笑??体会做法? 1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现？? ?2、体会同学们第一次的嘲笑。? （1）学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。? （2）体会同学们嘲笑? a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗？有什么不同？ b、学生回答后板书。（嘲笑）? （3）指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话？? （灯片出示句子）“杨桃是这个样子吗”? “倒不如说是五角星吧！”? （方式：指名读——体会——评价——再读——齐读）? 3、理解老师的态度和做法? （1）听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？? （2）学生交流文中的那段话。 （3）指导学生理解“审视”。? 在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？（审视）让学生把? 老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。? （4）同学们想想：老师这一看，会有什么发现？? 三、深入研读??悟情明理? 1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，（师举起画? 成五角星的杨桃图画），接下来，会发生什么？ 2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。? 3、同学交流，了解同学态度的变化。? “现在你看看还像杨桃吗？”? “不……像。”? “那么，像什么呢？”? “像……五……五角星。???? ?“这幅画画得像不像？”? “不像！” “它像什么？”? “像五角星！”????? （1）出示两次对话，学生交流。? （2）同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么？? （3）引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在?嘲笑；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐。 （板书：吞吞吐吐）? 是知道自己错了的表现。? （4）指导朗读，学生评价。? （5）教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。? 4、朗读、理解老师神情的变化? （1）指名读文中的语句。 （2）思考讨论：? a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什?么变得严肃呢？ b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿？（半晌）半晌的时间有多长？在这 半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢？ c、老师想出的一个好办法是什么？ ? （3）出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流 （4）想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？? （过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到 了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。） （5）（课件出示老师对学生说的那番话）教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学 生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。? （6）指导朗读。（指名朗读—齐读? （7）引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？? （要相信自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；不要随意嘲笑别人。）? （8）指导背诵。（过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧！看谁能在最短的时间里记住它？ a、练习背诵。 b、集体背诵。? 5、理解“教诲”一词。? （师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括?叫做教诲。）? 四、口头说话??以读促写?? 1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。（播放?音乐）其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时?候，当时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？? 2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整话。? 3、同位相互练习说话。? 4、口头习作训练，教师相机指导和评价。 五、积累语言??拓展延伸。? 1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们 将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家（投影出示“你自己才是最重要的相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断